航海類專業通用英語與專業英語銜接思考

孫婷婷

摘要：通過航海類專業通用英語與專業英語銜接現狀分析，筆者從航海類通用英語與專業英語銜接的內涵、通用英語與專業模塊教學、教學方法的使用、教師合作等方面闡述如何更好地處理好航海類專業通用英語與專業英語的銜接問題，從而加強培養航海類學生英語使用能力，培養國際化人才。

關鍵詞：航海類專業通用英語；專業英語；銜接

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0110-02

一、引言

2013年教育部高等學校大學外語教學委員會正式啟動《大學英語教學指南》的研制工作，并在2014年順利開展，其焦點關于大學英語教育的最終目的及其實現實際用途的問題。教育部高等學校大學外語指導委員會主任王守仁在《大學英語教學指南》提出，高等院校大學英語課程設定三級目標體系，即基礎目標體系、提高目標體系、發展目標體系。而多元教學目標就決定了大學英語不是一門課程，而是由多門課程組成。根據《指南》指出大學英語課程教學內容可分為通用英語、專業用途以及通識教育類英語。

航海專業英語是普通英語在航海專業中的應用。屬于專業用途的范疇。根據STCW公約馬尼拉修正案于2012年1月1日正式生效。馬尼拉修正案對船員英語應用能力提出了更高的要求。其中具體體現船員掌握基本知識向基本技能的轉變，強調突出船員的職業適應性，重點加強船員在工作中英語有效溝通與交流能力。因此，加強航海類通用英語與專業英語的銜接是迫在眉睫，航海類專業通用英語如何有效地與專業英語相銜接成為重點問題。

二、航海類專業通用英語與專業英語銜接的現狀

隨著全球經一體化進程不斷加快，世界航運貿易事業正得到空前的發展。航運人才市場的日益國際化以及經濟全球化的知識經濟時代的來臨，都對航運人才的能力素質提出了新的要求。英語是國際航運業的工作語言，海員的職業特點決定航海英語與基礎英語的不同。航海類學生是未來的高級航海技術人才，未來工作環境與社會對航海類學生的英語水平有了更高的要求。為了滿足此類需要，順應時代的要求，提高航海類專業學生實用性英語的使用能力，我國很多院校航海類專業大學英語教學紛紛關注如何能有效的銜接通用英語與專業英語，并采取相應的航海類大學英語的改革，并取得了一些成績。如大連海事大學選用航海類專業適用的大學英語系類教材。加入與海事相關的題材和內容，實現了航海類專業通用英語與專業英語之間的銜接。航海類學生通過聽說引入話題，以閱讀為主體深入話題，以寫作來展開話題，從而達到通用英語的運用目的。海事相關內容材料其中包括船舶的種類介紹、海上救援知識、海上船員生活等。為大學一年級學生講解大學生活與高中生活的不同以及如何平衡大學生活中的學習與社會活動；航海類學生通過相關閱讀掌握航海相關詞匯，初步了解航海專業英語知識，做到通用英語與專業英語的相互滲透。專業英語區別于通用英語，其詞匯生僻、枯燥、有的時候甚至難懂。強行地將學生帶入一個陌生的領域，其學習也處于被動狀態。航海類學生在學習航海類相關詞匯的同時，還要了解相關領域的專業知識，這無疑對學生也帶來一種負擔。通過對航海類專業大學英語的教師采訪得知，通用英語老師在講解專業詞匯有些力不從心，無法正確理解相關的專業領域知識，無法給學生提供有效的專業詞匯使用機會。

通過對上述狀況分析，筆者認為有必要了解航海類通用英語與專業英語銜接的內涵、通用英語與專業模塊教學、教學方法的使用、教師合作等方面，以便更好地理解航海類通用英語與專業英語的銜接問題。

三、航海類專業通用英語與專業英語銜接的內涵

航海類專業通用英語與專業英語在教學目標與教學內容方面存在著明顯的兩個不同的教學領域。通用英語的教學目的培養學生英語語言的使用能力，通過一定課時的學習，達到英語的聽、說、讀、寫、譯的英語綜合能力。專業英語是由專業教師授課的涉及專業領域的英語教學課程。兩者無法實現完全一體化，但為了培養國際化合格航海人才。通過通用英語可以培養國際化合格航海人才所具備的跨文化交際能力、傳播中國文化能力、用中國眼光學習和分析西方文明的能力。因此航海類專業通用英語教學服務專業英語教學，在通用英語教學目標通過教授使學生掌握英語詞匯、語音、語法的知識，同時通過大量的閱讀相關課文內容，引導學生認識和了解不同社會、不同文化的人們想法、生活習慣、風土人情與生活禁忌。因此航海類專業通用英語與專業英語教學是相輔相成的。航海類大學英語的教學應是以通用英語為主，航海專業英語為輔的英語教學模式。

四、航海類通用英語與專業英語模塊銜接

現階段想要提高航海類專業英語教學質量，要做好通用英語與專業英語的有效鏈接。可以采取不同的英語教學模塊的銜接。首先航海類學生選擇通用英語模塊教材，要突出學生的實際工作環境下的英語交際能力的培養，同時提高學生運用英語進行跨文化溝通能力與技巧。根據航海專業特點可以選擇相應的材料除了大學生生活、運動、教育、文化等方面，還可以涉及文學、天文、地理和氣象等航海類方面的閱讀材料。可以避免出現通用英語模塊與專業英語模塊的斷層與跳躍。其次，可以選擇在航海類專業學生就業以及工作場景下培養的學生的語言應用能力、溝通能力和跨文化交際能力。根據航海專業特點，教師課堂教學中，有意識地為學生標注詞匯的專業含義，并適當增加一些學生感興趣的專業知識的講解，讓學生對專業詞匯有一個提前的了解.例如：在通用英語中“bridge”這個詞是名詞“橋梁”，而在航海專業詞匯指“駕駛臺”；“quarter”在通用英語中是“四分之一”在航海專業詞匯卻指船的尾部。在通用英語中“left”與“right”表示“左邊”與“右邊”，而航海專業英語中則用“port”和“starboard”。

航海類通用英語和專業英語模塊應該是相互鏈接的橋梁。通用英語教學模塊也可以選擇從工作背景場景相關的詞匯，并根據這些場合可能出現的工作狀況進行對話練習。例如航海技術專業的駕駛臺、甲板、餐廳與輪機管理專業的機艙等場景。學生可以根據自己所掌握的通用英語能力，運用新的專業詞匯這些專業場景下進行練習，挺高英語的實際應用能力。同時航海類專業英語模塊可以添加一些拓展模塊，通過欣賞一些海事方面電影、海洋文化、最新的航海文獻片等幫助學生拓展視野，了解將來的工作與生活環境。

五、航海類專業通用英語與專業英語教學方法

課堂教學是教學的基本形式。通過課堂教學可以完成教學大綱和教學的要求，體現出教師的備課設計。教師可以利用適當的教學活動幫助學生從通用英語向專業英語過渡。適當的課堂活動不僅利于學生英語能力的提高，而且有利于知識的掌握。例如：航海類適用大學英語讀寫教程的第一冊中第五單元圍繞懸疑故事主題展開。Text A是介紹一篇美國短片小說家歐亨利《二十年后》經典作品。教師教學目的了解美國小說的背景的文化環境、欣賞歐亨利小說寫作特點。通過學習英文文章了解小說要素和掌握一定描述環境、人物特點、場景等英文詞匯并學會使用。教師可以安排學生以小組為單位，自行安排人物角色，編寫英文劇本，圍繞故事表演。Text B篇關于發生在海上的懸疑故事。基于學生的之前鍛煉的通用英語部分活動基礎，教師課堂上列出文章中出現的航海詞匯，讓學生根據航海詞匯編寫場景開展小組表演或自我演講等英語活動。航海類學生通過這樣的教學設計與活動，使用通用英語這座“橋梁”順利過渡到航海專業英語的了解與學習。增加學生的英語使用能力和增加學生的英語學習興趣。隨著21世紀科技的發展，傳統教學方式結合現代化的教學手段。例如，航海類適用大學英語教程第二冊第四單元Text B課文介紹英語女航海家艾倫·麥克阿瑟的故事報道。教師可以組織學生通過網絡、查詢、咨詢、討論等形式了解主人公的相關航海信息。進而進一步了解將來所工作的環境與掌握相關航海詞匯。

現階段航海類專業通用英語部分是有高校公共外語老師承擔，想要實現通用英語與專業英語的更加有效的銜接，應該增加公共外語教學的專業培養。通用英語老師很難勝任專業性強的航海英語課程，而專業英語老師很難提升學生的口語以及寫作英語使用能力。加強航海類通用英語老師的航海知識的強化培訓，或者與專業老師組成合作形式教學。通用英語和專業知識貫穿到整個教學之中，實現有通用英語向專業英語的順利過渡。學生在學習通用英語的時候又能與航海專業相關內容相結合，有助于提高航海類專業學生英語水平，提高英語應用能力。

六、結語

航海類通用英語與專業英語銜接有一定的內在聯系，從通用英語與專業英語的模塊銜接，英語教學方式的靈活轉換，通用英語與專業教師的相互配合。培養合格的國際化航海人才。為國際航海業提供具備良好這也素質、較強航海英語應用能力的人才。

參考文獻：

[1]文秋芳.大學英語教學中通用英語與專業英語之爭：問題與對策[J].外語與外語教學，2014，（1）.

[2]王海華，王通順.雙語教學與公共英語教學的接口問題[J].外語界，2003，（1）.

[3]羅毅，李紅英.論大學英語與專業英語教學的銜接[J].外語界，2011，（05）.

[4]方泉根，陳黃賽，夏海波.我國高等學校航海專業英語教學的現狀與改進[J].航海教育研究，2004.