基于土木工程專業“3+4”模式的職業教育一體化研究

馮社鳴

摘 要：“3+4”七年一貫制分段學習方案是如今重點試行的教學模式，該文立足于中職、本科銜接教育的特點，分析研究了其在教育基礎、銜接課程和師資資源問題的不足，提出了相對性的解決方案。對于“3+4”銜接培養計劃的實際推行具有重要的價值。

關鍵詞：土木工程 “3+4模式” 教育一體化；

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0110-02

隨著社會經濟的飛速發展，恰逢企業的專業升級，對具有專業知識和實際動手能力的符合型人才需求急劇增高。普通的職業教育注重培養學生的職業技能，忽視了理論知識的傳授，無法達到企業的對人才的要求?！?+4”銜接培養結合中職和本科教育的特點，以培養具有扎實理論基礎和較高專業技能的人才為目標，符合當下的實際形式需求。

1 “3+4”模式出現的前因

1.1 現代建筑行業人才缺口大

近些年來隨著建筑行業的持續高速發展，眾多建筑企業在不斷擴大規模的過程中，為增加企業的核心競爭力以適應激烈的市場競爭，企業對于具有專業技能和職業素養的建筑人才的需求越來越大。然而在建筑行業對人才高需求的背景下，建筑行業目前的情況是：從業人員整體素質不夠高，尤其施工現場的普通工人和技術人員大多是學歷較低的農民工，由于受到的教育程度不夠，對于新技術和新設備缺乏足夠的認識，很多時候無法解決施工中的高技術、高難度問題。在這種大背景下，更需要一批具有高學歷層次的技術人員和管理人員補充到建筑行業中，解決建筑施工過程中人才不足帶來的實際問題。因此培養一批高技能型人才是一件非常緊急而艱巨的任務，對建筑行業的整體發展具有重要意義。

1.2 職業教育的革新發展趨勢

在經濟發展迅速的中國，各行各業都處在殘酷的市場競爭中。傳統中職教育的畢業生已經很難達到企業的要求，也無法滿足學生的自身發展需求。如今很多中職學院對學生的培養模式仍然只是注重學生的技能方面的培訓，而忽視了理論知識的教育。只注重追求學生就業率的“就業教育”，嚴重限制了學生未來的發展，在這種模式下培養的學生以后很難成為高素質、高技能型人才。也無法在滿足企業發展對人才的高要求。因此進行革新教育勢在必行，推行“3+4模式”人才培養計劃，以土木工程專業為例，中職與本科“建筑工程施工+土木工程”七年分段培養，通過技能與理論的雙向學習達到土木工程專業學生的全面發展要求，建立終身學習的理念，保證學生未來的就業質量。

2 新模式中存在的些許問題

2.1 中職教育文化層次低，達不到當代社會的需求

相比本科院校，中職院校更加注重學生未來畢業后可以通過一技之長找到合適工作的“就業教育”，而對學生的理論基礎要求不高。正是因為這樣的定位導向，學生在校學習的時候，很容易忽視理論知識的學習，從而導致專業理論知識普遍較差。很難達到當代高等教育高素質和專業職能的復合型人才要求，理論知識的缺乏對中職學生進入本科院校學習來說，會成為其完成學業的最大阻礙。

2.2 基礎課程重復內容多，很難銜接專業課程

“3+4”教育核心的一個部分是專業課程的銜接，從完成中職三年再到本科四年的繼續學習。這個過程的銜接無疑會是“3+4”模式教育的轉折點，然而中職學生三年開設的專業課程中有相當一部分和本科學習的土木工程相關的理論課程有很大程度的重復，如果學生在剛開始進入本科課程體系學習時，遇到了很多的重復內容，很容易使學生一開始就喪失了學習的興趣以及熱情，影響以后開設的課程學習，這些會大大影響“3+4”教育培養目標的實現。開設課程的重復不僅會造成教學資源和學生學習時間的浪費，還很容易讓剛進入本科學習的中職學生產生厭學情緒，最終造成學生本科四年學業的荒廢。相反，應針對學生成長特點，按現在中職課改要求增設相應技能課程，如建筑工程測量技能，鋼筋施工操作技能等專業實訓，這將對“3+4”教育培養目標的實現產生巨大影響。

2.3 教育資源不完善，無法滿足新模式需求

高級教師以及相關教學設備資源的不足，一直是長期阻礙中職院校學生得到更進一步發展的重要因素?！?+4”創新模式不同于傳統的人才培養方案，除了普通中職教育所要求的職業技能學習，還注重學生對專業理論知識的了解。而中職院校普遍缺乏一批具有扎實專業理論知識的教師，就土木工程專業學習的工程制圖、工程測量、建筑材料等課程而言，學生在中職院校普遍學習得不夠深入。一方面是中職院校教學設備欠缺，無法提供給學生充分接觸一些專業設備的機會；另一方面相關課程的高級教師嚴重不足，教學質量得不到保證。這些教育資源的不足直接導致的是“3+4”模式前期教育質量較低，很難培養出優秀的學生繼續進入本科院校學習4年。

3 基于土木工程“3+4”模式建設的意見

3.1 關注基礎文化教育，強化專業技能培訓

當今建筑行業快速發展，對土木建設類人才的要求不再局限于擁有一定職業技能，行業轉型升級推動了中高職到應用型本科的轉換。中職院校學生基礎知識相對本科院校的學生較弱，因此為了實現“3+4”模式下學生教育環境的正常轉換，在中高職階段就應注重學生的文化基礎教育，加強數學、物理、英語等基礎知識的教授，保證學生在進入本科院校學習時擁有足夠的理論基礎知識。在平時的基礎教學中，老師要嚴格實行教學計劃，布置相應的基礎學習任務。在關注理論學習的基礎上，也要保持中職院校的特色——注重專業技能的實際操作能力，強化專業技能的培訓。

3.2 完善培養方案，形成特色的培養模式

“3+4”銜接培養不同于傳統的中職教育，在進行教學方案建設時，應立足于該模式的特點，制定一套合適的方案。新模式注重專業技能的深化和職業知識的擴展，在進行銜接教育的過程中，不能簡單地疊加一些相關課程。要根據本科培養計劃與中職學生的基礎設計一個以學生為主體的培養方案，留意土木工程專業在職業教育階段已開設的理論力學、混凝土原理等與本科教育階段重復的課程，在調查學生課程掌握的情況下決定是否重新開設或者制定新的教學方案。充分發揮中職學生的專業技能，本科階段在進行土木工程專業知識的學習時，也應注重學生實際勘察、設計的動手能力，形成“3+4”特色的培養模式。

3.3 合理分配教育資源，建設有效的師資隊伍

銜接教育是為了培養懂技術會技能的復合型人才，這要求學生不僅具有扎實的理論基礎，還應該擁有足夠的實際動手能力。而現行的本科教育重視學術性教學，中高職院校則更加偏向于學生的實際項目操作能力。因此需要建設一支有效的師資隊伍，引進具有較高專業素養和扎實專業知識的綜合性教師，能夠滿足新模式下對學生的教學。除此之外中高職院校還應與合作本科院校加強學術交流，互相進行教師訪問學習。保證兩校的教育資源能夠充分得到利用，同時也能解決中職院校教學資源的不足。

4 結語

“3+4”教育模式是一次以市場人才需求實際形式為基礎的創新型教育改革，這種模式提供給了中職院校優秀學生繼續深造學習的機會，也是對人才的發掘與培養。通過七年一貫制的學習，能夠培養出符合社會發展需求的復合型人才，對社會經濟建設具有重大的意義。

參考文獻

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