如何讓古詩(shī)教學(xué)更加有效

肖麗杰

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）20-0069-02

古詩(shī)是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了數(shù)十首古詩(shī)，因此，古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它們意境優(yōu)美，思想深刻，不僅能使學(xué)生開(kāi)拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞能力。古詩(shī)教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生從小就了解祖國(guó)傳統(tǒng)文化，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)能使學(xué)生較為正確地認(rèn)識(shí)古代社會(huì)，學(xué)習(xí)古人語(yǔ)言中有生命的東西，發(fā)展他們的形象思維能力和審美能力。但是，由于古詩(shī)中所描寫(xiě)的景物事件、人物與學(xué)生生活的年代有一定距離，而且古詩(shī)講究平仄、押韻，文字凝練，因此，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。在小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中，如何做好古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文課教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。在近十幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，我總結(jié)出古詩(shī)教學(xué)的幾點(diǎn)方法：

一、熟讀成誦激趣法

古人有“七分詩(shī)三分讀”的說(shuō)法，可見(jiàn)在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)朗讀的重要性。通過(guò)吟誦古詩(shī)可以提高學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，進(jìn)而增加其藝術(shù)修養(yǎng)。所以古詩(shī)教學(xué)中必須要重視反復(fù)朗讀。就朗讀的指導(dǎo)而言，應(yīng)分三個(gè)階段進(jìn)行。

初讀，感受詩(shī)意。古詩(shī)的朗讀必須注重節(jié)奏和音律，要做到抑揚(yáng)頓挫，要把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。這些在初讀古詩(shī)時(shí)就應(yīng)讓學(xué)生有所感受，使學(xué)生達(dá)到意會(huì)的程度。

精讀，加深理解。初讀是較為朦朧的理解，第二階段的朗讀要設(shè)置一些問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，再與分析相結(jié)合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固，呈螺旋式交替縱深發(fā)展。

品讀，深化理解。在這一階段的朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)的關(guān)鍵詞句，理解詩(shī)的表現(xiàn)方法，在理解的基礎(chǔ)上，插上想象的翅膀，在腦海中描繪詩(shī)中的具體情景，感受詩(shī)歌的藝術(shù)力量，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

簡(jiǎn)而言之，反復(fù)朗讀是古詩(shī)教學(xué)中的主要方法，指導(dǎo)朗讀時(shí)必須要有目的（不是光把詩(shī)背熟），要循序漸進(jìn)。既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，又陶冶了情操。

二、理解詩(shī)意激趣法

大部分詩(shī)，它的內(nèi)容是圍繞一個(gè)詞或一句話展開(kāi)的，這就是詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，這些詞句往往是詩(shī)人思想感情的一個(gè)集中點(diǎn)，或是全詩(shī)內(nèi)容所圍繞的一個(gè)中心，抓住重點(diǎn)詞句有利于理清全詩(shī)的思路及詩(shī)人所要表現(xiàn)的思想。在教學(xué)中，必須重視找重點(diǎn)詞句的方法，并將它作為分析的切入口或“破譯”詩(shī)意的重點(diǎn)。例如《早發(fā)白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赦，離白帝城乘舟東下時(shí)所作的。全詩(shī)采用敘述和描寫(xiě)相結(jié)合的手法，創(chuàng)造出一個(gè)富有神話色彩的藝術(shù)畫(huà)面：晨曦初露，彩霞滿天，從白帝城飛出一葉扁舟，沿著滾滾長(zhǎng)江順流直下；兩岸猿聲，不絕于耳；層巒疊嶂，夾道迎接……好一幅長(zhǎng)江三峽行舟圖啊！看來(lái)全是寫(xiě)景，詩(shī)人是怎樣在寫(xiě)景中抒發(fā)自己的感情呢？我們可以用抓關(guān)鍵詞句的方法來(lái)再現(xiàn)這個(gè)意境。詩(shī)一開(kāi)頭，詩(shī)人用一“辭”字，把告別白帝城時(shí)的氣氛寫(xiě)得十分自然而親切，接著用“千里江陵一日還”相對(duì)照，表現(xiàn)了詩(shī)人輕松愉快之情。猿聲用“啼不住”修飾，足見(jiàn)詩(shī)人心情的喜悅。而以“輕”飾“舟”，足見(jiàn)詩(shī)人心情的輕松。通過(guò)這些關(guān)鍵詞、句的點(diǎn)染，詩(shī)人披霞乘舟，順江東下的鮮明形象便歷歷在目，其歡快喜悅之情也溢于言表。描繪了詩(shī)歌的“境”，點(diǎn)出了詩(shī)人的“情”，學(xué)生的想象自然會(huì)進(jìn)入詩(shī)歌的意境，和詩(shī)人的感情產(chǎn)生共鳴。

三、講故事激趣法

小學(xué)生尤其喜歡聽(tīng)故事。如果在古詩(shī)教學(xué)中適當(dāng)插入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事或傳說(shuō)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《聞官軍收河南》時(shí)，可在介紹作者時(shí)講唐代安史之亂的故事，教學(xué)《七步詩(shī)》時(shí)，可以在釋題時(shí)跟學(xué)生講曹丕、曹植二兄弟人不能相容的故事。這些故事或傳說(shuō)，曲折動(dòng)人，引人入勝，易于在學(xué)生的心中產(chǎn)生感情上的共鳴，加深對(duì)詩(shī)意的理解和感悟。

四、想象畫(huà)面激趣法

葉圣陶先生在談古詩(shī)教學(xué)中指出：“領(lǐng)會(huì)作者的意境，想象中的眼界就因而擴(kuò)大了，因而想想這意境多美，這也是一種愉快，假如死盯著文字而不能從文字中看出一幅畫(huà)來(lái)，就感受不到這種愉快了。”小學(xué)語(yǔ)文課文中的古詩(shī)大多出于名家之手，都是文質(zhì)兼美的文章，里面既有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，也有喜怒哀樂(lè)，古人常說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。意即詩(shī)中有繪畫(huà)般的意境，繪畫(huà)中有詩(shī)一般的情趣。但作者的思想感情在創(chuàng)作中并非附著于面，而是看不見(jiàn)，摸不著的。因此，教學(xué)古詩(shī)時(shí)，可通過(guò)反復(fù)誦讀，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，將詩(shī)中所包含的意象和畫(huà)面進(jìn)行“再現(xiàn)”，并把詩(shī)描述的畫(huà)面敘述出來(lái)，則不僅能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解，對(duì)學(xué)生說(shuō)話也是一個(gè)極好的訓(xùn)練，還能激發(fā)學(xué)生的想像力、感悟力和創(chuàng)造力，使之饒有興趣地學(xué)習(xí)欣賞。

五、表演激趣法

古詩(shī)教學(xué)，不可千篇一律，陳腐呆板。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，想方設(shè)法讓畫(huà)面“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，這樣更能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。如《贈(zèng)汪倫》《游子吟》等古詩(shī)描繪的是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。教師在教學(xué)時(shí)，可在疏通詞句之后，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想像詩(shī)中人會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？怎么做？然后，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上利用簡(jiǎn)單的道具表演，教師最后加以點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，效果頗佳。

總之，古詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴傳統(tǒng)。我們的古詩(shī)詞教學(xué)還期待更進(jìn)一步研究。古詩(shī)教學(xué)，激趣重要，方法多多。只要我們巧妙使用，激發(fā)學(xué)生興趣，激活其思維，就會(huì)使自己的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，魅力無(wú)窮！

（責(zé)任編輯 陳 利）