中專電子專業教學方法探究

秦金龍

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0084-02

中專生基礎差成為長期的現實，教師如何“教”，學生如何“學”，已是中等職業學校教學中的“老大難”問題。傳統的教學法以書本和教師為中心，往往只研究教的過程，而不考慮學的過程。因此，在教學上要注重理論聯系實踐。努力提高學生的專業技能。在多年的教學實踐中，我對提高電子專業的技能進行了一系列的探索。

一、注重課程設計這一重要環節

（一）依據教學總目標規劃各階段的教學設計內容

在課程設計內容上，專業要依據教學總目標規劃各階段的教學設計內容。可以是一門重要課程之后的教學設計過程，更多的是若干相互聯系緊密課程之后的教學設計過程。目前的電子課程設計可以分成仿真設計過程和實際電路系統設計過程，更多的是兩者相結合的綜合設計過程。內容的綜合性和可操作性是設計的關鍵，教師應結合教學實際，設計相應的課程內容。

（二）結合專業發展實際，有針對性地進行相應課程設計

在課程設計目標和實踐手段上，要結合專業發展實際，有針對性地進行相應課程設計。當今的科技發展離不開計算機技術，電子EDA仿真技術是推動高新技術實現的必要手段。加強EDA課程仿真設計是學生訓練的必要環節，通過課題內容仿真使理論知識變為生動的直觀設計，從而加深對抽象知識的理解和運用。在此基礎上通過現有實驗條件進行實踐性課程設計，最終達到課程設計的目標。將設計的內容按難易分成不同的課題，根據學生掌握情況分成若干小組，有針對性地進行相關內容教學設計。同一小組中也可以有不同層次的學生，實現優秀學生帶動較差學生，最后達到一個共同目標。

（三）嚴格的評價機制

好的教學設計內容的實現還要有嚴格的評價機制，只有這樣才能保證課程設計的實現。評價的過程要分解在學生課程設計的過程中，要把握學生課程設計的每一環節，通過掌握學生設計過程給以實際的評價。

二、運用“理實一體化”教學法

電了專業課程采用“理實一體化”教學法，能讓學生主動參與整個教學活動，理論知識圍繞技能訓練展開教學，針對性強，提高了學生學習的興趣，激發了學生的學習主動性和積極性，實現了學生動腦與動手過程的有機結合，增強了學生學習的靈活性和創造性，從而加深學生對理論知識的理解和掌握。其次，“理實一體化”教學法以電了技能訓練為主線，強化專業理論的指導作用，突出對學生實際操作能力的要求，以培養具有一定電子專業理論知識和操作技能的技術工人為主要目標。此外，“理實一體化”教學法的應用，注重培養學生的創新精神和綜合能力，增強了學生走上實際工作崗位的適應能力，縮短了學校與企業、學生與職工之間的距離，達到職校就業教育的培養目標。

三、加強技能訓練，突出動手能力的培養

（一）在教學過程中加強技能訓練運用任務驅動教學法

其最顯著的特點是以學生為主題，主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式有利于激發學生的學習熱情，使他們在實踐中掌握并提升理論，從而達到較好地運用知識的目的。比如，電子整機裝配采取任務驅動教學法，給定某整機裝配任務書，學生小組討論形成學案，經老師審批后領取整機產品及耗材，學生按照任務書、學案來完成，最后小組自評、互評和老師評價給出結論，這種教學極大提高了學生的積極性和創造性為此學校還引進了先進的生產流水線，經常安排學生在流水線上動手組裝電子整機產品，如萬用農、收音機裝配與調試、音響安裝與調試等通過整機的安裝、調試，學生不僅能對電子系統的生產過程有一定的了解，而且專項能力也有較大的提高。

（二）組織學生進行小制作和義務維修，提高動手實踐能力

可以利用課余時間，建立電子制作興趣小組，開始自制簡單的電路，如聲控燈、門鈴、防盜報警和小音響等，培養學生的興趣制作內容可從簡單到復雜，從知識性到創造性。制作考慮趣味性和實用性，提高學生的制作興趣。對于出現的故障，教師要和學生一起分析，找出原因，以提高學生的維修技巧。制作結束時，可把產品拿到校園的櫥窗進行展示，培養學生的成就感。在教學實踐中，還可鼓勵學生從身邊的小電器維修入手，學會簡單的維修技巧，讓他們在維修中體會成功的樂趣，培養利用已學的電子知識解決生活中實際問題的能力。

四、復習小結要重視培養學生的概括能力

電子專業課程本身具有嚴密的邏輯性和系統性，教材的每一章、每一節都自成系統，又相互聯系。因此，在夏習課教學中應按知識的發展順序，深化彼此的聯系，引導學生將分散的知識梳理歸納，串成線連成網，以求達到知識歸類系統化，知識聯系網絡化的目的，才能系統地掌握知識，同時培養了學生的概括能力。我在教學中的具體做法是和學生一起閱讀教材，找出一章或幾章學過的知識點，列出粗線條的梗概，并根據不同知識的特性，運用定義、表達式、使用條件、特例等來豐富該知識網，揭示知識的內在聯系。

（責任編輯 陳 利）