《建筑結構》課程改革與建設

齊玉清

摘 要：《建筑結構》課程是在分析建筑工程職業崗位和崗位群的基礎上，將原來的《混凝土結構》《砌體結構》《建筑力學》等幾門課程按照職業技術能力培養要求，進行有機的整合。在課程整合過程中，緊緊圍繞建筑工程專業人才培養目標精心組織課程內容，明確課程的教育目標以及知識、能力、素質結構。在課程的改革與建設過程中，不斷融合新的教育思想和教育理念，為課程改革和建設提供了新的發展機遇。

關鍵詞：整合 建筑結構 教學模式 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0117-02

1 課程改革與建設的基本情況

隨著高職高專教育的迅猛發展，高職高專的教育教學質量也愈加引起人們的普遍關注。如何提高高職高專教育、教學質量，辦出高職高專特色，培養出社會所需人才，成為廣大高職院校教師教學改革的重點。經過幾年的教學改革，大家的共識是：教育教學方式要由傳統的學科本位轉向能力本位、職業本位，教學計劃要以能力為核心，課程設置應突出應用性、實踐性，基礎理論教學要以夠用為度，教學方法和手段的選擇應有利于學生職業技術能力的提高，同時應加強現代教育技術在教學中的應用。《建筑結構》課程就是在分析能力本位、職業本位的基礎上，將原來的《混凝土結構》《砌體結構》《建筑力學》等幾門課程按照職業技術能力培養要求，進行有機的整合。在課程整合過程中，緊緊圍繞建筑工程專業人才培養目標精心組織課程內容，明確課程的教育目標以及知識、能力、素質結構。在課程的改革與建設過程中，不斷融合新的教育思想和教育理念，為課程改革和建設提供了新的發展機遇。

2 教學內容的優化設計

2.1 加強教學內容的優化整合，重點突出

隨著科學技術的迅速發展，知識的總量在不斷增加，而大學生在校學習的時間有限，為了解決這個矛盾，學院提出對課程體系和教學內容必須進行改革。在課時壓縮的情況下， 經過課程建設小組教師的多次研究討論和教學實踐，不斷總結教學實踐經驗，結合學生的反饋信息，認為還應結合結構設計原理的基本構架，對教學內容進一步地優化整合，并編制了與優化整合教學內容相適應的教材。

（1）根據高職技能性、應用性人才培養的需要，針對目前建筑結構類課程存在的主要不足，將《建筑力學》、《混凝土結構》和《砌體結構》三大課程進行優化整合，使理論知識以易學夠用為原則，加強應用性，突出能力培養。

（2）體現結構課程為施工服務的意識。即從施工應用的角度上把握建筑結構類課程的改革方向。如在課程中加強結構的構造要求、質量控制及缺陷防止等內容。

2.2 教學內容的拓展

隨著新規范、新研究成果的不斷涌現，我們在教學中及時補充最新的研究成果，及時將新規范與舊規范的不同之處傳授給學生，使學生了解最新研究成果和新規范的使用，提高學生的學習效果，增強學生對專業課程學習的興趣。

3 教學方法、手段的改革及考核體系的設計

3.1 注重教學方法、手段的改革

課程組教師結合課程的特點和國內相關專業較有效的教學經驗，改變長期使用的滿堂灌教學方法，講授中注意培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，注重教學方法的改革，采用“啟發式+討論式+質疑式”等雙向教學方法，極大調動了學生學習積極性。并充分利用現代化教學手段，制作大量圖片，豐富教學內容，使抽象的內容具體化，使枯燥的內容生動化，激發學生的學習興趣，幫助學生理解和掌握抽象內容。已經完成《建筑結構》多媒體課件的制作并用于教學，為配合多媒體課件的使用，編制了《建筑結構》多媒體教學講義，解決了采用多媒體課件教學時學生來不及記筆記的問題。

職業技術教育是以能力為本位的教學，突出職業技術能力的培養。高職課程教學方法和手段的選擇，應有利于職業技術能力的形成。如案例教學法、工程事故分析法、現場教學法、模擬教學法等等，這些教學方法有利于提高學生對職業技術的分析和判斷能力，有利于學生職業技術能力的提高；又如研討式教學法、自學提示法、設計性實驗等，有利于提高學生的創新意識，有利于提高學生自主學習、自我提高的能力。

《建筑結構》課應改變傳統的教學模式，積極探索新的理論與實踐并重的教學模式。現在學生雖然學習了不少理論知識，做了不少習題，但讓學生具體計算繪制一實際工程的簡單梁、板時卻無從下手，不知怎樣確定梁、板尺寸，也不能詳細準確地計算出梁的荷載、內力并配筋。究其原因，主要是課堂教學模式往往是，講完理論概念及計算公式后就這樣做例題：“已知某鋼筋混凝土梁，截面尺寸b×h，混凝土強度等級，鋼筋級別及梁承載力彎矩設計值，求鋼筋用量？”課后習題往往也是這樣的模式。這樣的做題訓練，學生就會認為做結構題與做數學、力學題區別不大，無非就是死套公式。根本達不到貫穿結構知識，完成整體設計思路的效果。針對這一情況，筆者嘗試在結構設計前先發放施工圖，在了解圖紙的基礎上進行計算，這不僅溫固了以前的知識，還讓學生從實際角度出發結合專業知識了解了每個部位，如板是雙向板還是單向板、梁柱的一些具體構造、對關鍵部位的加強情況等，同時也看懂了圖集中的鋼筋斷點和錨固長度。讓理論與實踐相結合達到事半功倍的效果。

3.2 考核體系的設計與實施

為及時了解學生對教學內容的掌握程度，課程考核采用復合式、全程式、多元化的模式。

（1）復合式：是指平時考評與期末考試相結合、量化指標與非量化指標相結合。

（2）全程式：是指考核貫穿教學整個內容。除期中、期末考試外，每一章或每一單元教學過程中布置的作業，均進行相應的考核和記錄，既能及時發現學生在學習過程中存在的問題，又能及時調整講授進度和深度。

（3）多元化。

課程成績的多元化：考核采用平時作業成績、期中成績、期末成績、實踐成績等正分，曠課、遲到早退等負分成績綜合而定。

考核內容多元化：包括基本理論、基本知識和基本技能。涵蓋學生綜合運用能力和思辨能力，學習態度、投入狀況與學習主動性、創新性，突出綜合性特點。

4 創新課程、課程特色、實踐效果

（1）注重培養職業技術崗位能力，綜合和分解課程知識，根據高等職業技術應用性人才的素質、能力、知識結構間的統一關系，對課程知識進行優化整合，以使綜合性的課程形成。

（2）課程教學與素質教育互相融合與滲透，也就是將素質教育的內涵滲透于教學過程中，有效地統一素質教育和課程教學，明確素質教育在課程教學過程中的主導性地位，即根據專業實施素質教育。

（3）在教學方式改革與教學方法優化上，結合課程的施教對象、內容、性質，實施不同的教學手段與教學方式，從而培養學生的創新能力與技術能力。

（4）在評價改革課程教學質量上，結合能力與知識形成規律以及認知規律，注重考核過程，在教學過程中體現教學質量評估指標體系。

課程改革的實踐效果。

（1）課程知識凸顯重點、通俗易懂、職業能力的目標清晰化。

（2）教學手段與教學方法多樣性：有多媒體呈現、講評作業、綜合練習等等，實現了課程教學生動性、形象性的提升，方便學生對課程知識的理解，從而使學生的學習效率大大地提升。

（3）素質教育的內涵滲透在課程專業知識當中，尤其是通過馬列主義哲學的觀點對專業知識間的一系列聯系進行理解，確保有效地統一讀書和育人，從而培養學生學習專業知識的濃厚興趣。

（4）凸顯考核課程的過程，也就是在教學的過程中，在總成績（占50%）當中記入平時作業的成績、課堂提問等，從而使學生的學習自覺意識提升，實現理想的教學效果。

課程改革理論研究結果，必須在課程教學實踐中進行檢驗，并在反復的教學實踐中不斷提高研究成果。課程組成員結合各自的教學實踐進行了大量的課程教學改革試點，不斷修改課程改革試點方案。通過幾輪的試點和修改后，在建筑工程專業各個教學班級中進行推廣，取得了明顯的教學效果，課程教學質量明顯提高，學生的學習積極性得到了充分的調動，課程改革試點方案日趨完善，達到了預期的目標 。

參考文獻

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