淺談信息技術與初中數學的有效整合

楊麗歡

【摘 要】教育信息化是信息時代教育領域里掀起的一股新浪潮，而信息技術與數學學科的整合，簡而言之，就是發揮信息技術的優勢，注重挖掘其與數學學科的基本要素，探索兩者間的共性特征，從共性特征上把握整合的結合點，使學生的素質得到更好的培養和提高。首先教師要轉變觀念，讓信息技術為初中數學課堂生動活潑、務實求效，錦上添花，促進初中數學有效課堂發展，進而發揮教師主導學生主體作用。

【關鍵詞】信息技術；數學學科；有效整合

隨著社會信息進程的日益加快，人類面臨一個新的教育課題：掌握和運用信息技術。《數學課程標準》前瞻性地指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術……把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，下面根據數學教學中的實踐經驗，談談初中數學與信息技術整合的幾點嘗試。

一、創設情景，激發學生興趣

傳統教學是以教師和書本為中心，以教師講授為主，也就是一張嘴，一支粉筆，一塊黑板，一本書打天下的教學模式。在傳統的教學模式下，有很多中學生，甚至大學生對數學的學習興趣越來越淡，這就迫切需要我們在教育中創新，引入新的教學模式。把多媒體引入教學課堂，輔助數學教學，通過圖文閃爍、變色、動畫以及平移、翻折和旋轉，產生圖文并茂，動靜結合的效果，有利于刺激學生各種感官，創設各種教學情境，發揮學生學習和積極性和主動性。

二、注重過程，突破教學難點

數學科學的另一特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態過程問題、復雜計算問題等，傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此長期成為教學中的難點。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有獨到的優勢，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。運用建構主義思想進行教學設計，通過課堂教學中學生、教師和媒體的互動，內化為學生自己的知識，使得教學難點得以化解。

三、搭建平臺，引領自主探究

質疑是創新的開始，聯想是發展學生創造性思維活動的起點。求異是創造性思維的核心，是創新的靈魂。陶行知說過：“發明千千萬，起點一個問。”數學是由問題產生和發展起來，而問題的產生與解決離不開質疑、聯想、求異，沒有質疑、聯想、求異就沒有探索、就沒有思維、就沒有創新。學生具有極豐富的想象力，加強各方面能力的訓練，可以引發出新的高層次的學習，誘發他們的創造思維。如果使用常規的教學方法，會出現以教師為主要角色的課堂教學形式，會使學生覺得學習枯燥、乏味；或者會出現課堂容量降低，學生接受信息量減少的情況，這樣的一節課解決不了什么問題。信息技術的應用，使抽象的數學概念、運算定理及實際問題容易地用數字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達。

四、強化訓練，啟迪學生思維

數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一個實踐──認識──再實踐──再認識的過程。在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術操作技術也是這樣，根據學生的年齡特點和知識基礎，計算機課以及信息技術基礎課教學只是為學生應用打下一個基礎，在應用信息技術進行學習的過程中，往往會遇到新的技術上的問題，需要在數學教學過程中，幫助學生掃清障礙。這樣，會更實際，也更能體現信息技術與數學教學的融合。

如利用計算機我們可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做數學的數學實驗環境，能靈活自如地進行變式教學；利用計算機能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。以此來提高學生的思維能力。

總之，信息技術與中學數學整合，是以數學知識的學習作為載體把信息技術課程作為工具和手段滲透到數學的教學中去，從而在學習信息技術課程和同時，又能培養學生解決數學問題的綜合能力。它能讓數學課堂“活”起來，把數學知識“用”起來，讓學生的腦子“動”起來，讓我們的課堂“精彩”起來。

參考文獻：

[1]韓立福.《新課程有效課堂教學行動策略》.首都師范大學出版社

[2]趙山鷹.《多媒體環境下的教學設計與資源應用》.河南大學出版社

[3]章劍衛.《基于課程整合的信息技術模式》.浙江教育出版社