高中選修課程“走班制”教學存在的問題及原因分析

馬劭麟

【關鍵詞】 高中選修課程；“走班制”；問題；原因分析

【中圖分類號】 G423.02 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）21—0078—01

一、甘肅省普通高中選修課程“走班制”教學實施存在的問題

1.實施“走班制”教學比例低、差異大。各校在選修課程實施過程中因教師、教室等條件的限制，實行“走班制”授課模式的程度較低，多數地區學校未能實行“走班制”。學生反映在選修課中未曾實行過“走班制”，全省各地選修課程實施“走班制”教學情況地區間、校際間差異較大，發展不均衡。相比較而言，一些硬件條件較好、師資隊伍較強的學校能夠更好地實施選修課程“走班制”教學。

2.“走班制”教學范圍小。全省各地實行“走班制”教學的范圍較小，實行“走班制”的學科主要集中在體育課、藝術課、各種競賽輔導課或選修Ⅱ課程（校本課程）等，選修Ⅰ課程絕大多數學校沒有實行“走班制”。

3.選修課程實施沒有選擇性。在選修課程開設的選擇性方面，選修課程沒有體現出“選修”的特點。在選修Ⅰ課程實施中，一些學校幾乎所有選修模塊都由學校確定，學生失去了選擇的機會，多個選修模塊只選一個開設，限定選修課變成了必修課，學生無法選擇，學校開設任意選修課更是無從談起。還有些學校多個選修模塊全開，要求學生全選，把選修變成了必修，增加學生負擔，違背國家課程方案和《甘肅省普通高中新課程實驗選修Ⅰ課程實施指導意見（試行）》（甘教基〔2011〕27號）的精神。

4.選修Ⅰ課程限選模塊未按要求開設。在調研中還發現一些學校部分學科的選修I課程限選模塊并未按要求開設。限選模塊中所列課程模塊為最低限度要求，要求學校必須開設，但個別學科的限選模塊在一些地區普遍未開設。

5.校本課程實施不到位。根據甘肅省普通高中課程設置及學分要求，校本課程至少開設3個模塊6個學分，但一些學校未開滿三個模塊，甚至有未開的現象。

6.高考科目占用校本課程課時。因考試、升學的壓力，很多普通高中學校為了提高升學率，學校對學生選修課程的“配餐”仍以應對高考為主線，高考科目占用非高考科目課時的現象比較突出，特別是擠占校本課程的時間和空間。校本課程在高考的影響下被邊緣化，甚至變成了高考科目加強課，校本課程只是存在于課表之上，其課時被占用，在校本課程的課時里進行高考科目復習輔導，造成高考輔導的課外“加餐”正大光明地變成了課內“加餐”，造成了校本課程“名存實亡”的現象。

二、甘肅省普通高中選修課程“走班制”教學實施不理想的原因分析

1.外部因素。

（1）高考因素。由于高考“指揮棒”作用的存在，選修摸塊的是否開放、走班教學是否實施最終由高考內容決定，“選修模塊”開設存在“冷”、“熱”不均現象。各學校均圍繞高考內容開設選修課程，對高考內容之外的選修課程不重視，甚至出現了一些地區不開設思想政治選修課程的情況。

（2）政府、教育行政部門的因素。一是一些市（州）、縣（區）政府和教育行政部門對普通高中新課程實驗改革工作的艱巨性、長期性及重要性理解不透徹、不準確，對選修課程實施“走班制”教學的必要性理解不透；二是對所管轄學校政策支持和保障不到位，專項經費投入不足，對校本課程的開發與實施重視力度不夠。三是市州之間、縣區之間、校級之間課改的進度不均衡，與課改對選修課程的實施目標要求還有一定的差距。四是對教研專家隊伍建設不重視。

2.內部因素。

（1）學校領導認識不到位。有的學校主要領導思想、理念更新緩慢，新課程概念不強，對課程改革的思路、目標、方法的理解還不到位，對整個普通高中課程體系還不熟悉，執行課程的能力偏弱，沒有意識到不給學生選修課程自主選擇權，會對學生參加高考帶來更大的風險；有的學校有著比較嚴重的高考應試教育傾向，錯誤地判斷實施新課程必然會影響高考升學率，課程中只開設高考科目，不開設非高考科目，嚴重偏離課改的方向，影響高中生全面發展。

（2）師資條件不完備。甘肅省普通高中教師缺編情況比較嚴重。教師缺編的情況嚴重制約著選修課程“走班制”教學的實施，進而影響學生的全面發展。由于一些科目選修模塊和個別校本課程專業性較強，對授課教師提出的要求相對較高，部分高中學校教師對選修模塊的研讀不夠深入，導致一些學校沒有開設應該開設的課程模塊。

（3）硬件設備不充足。由于一些科目選修模塊和個別校本課程專業性較強，對相應硬件的要求也較高，以現有狀況來看多數學校不具備開設的條件。在客觀條件下，大多數學校的班額普遍較大，活動場地不足，資源較匱乏，絕大多數學校沒有多余教室供開設選修課程，進行走班。除了個別藝術和體育科目在部分學校能夠實現走班選修外，大多數的選修課實際上成為了必修課，這成為制約各學科實施“走班制”教學的最大瓶頸。

編輯：郭裕嘉