提高初中思想品德作業(yè)有效性的幾點思考

馬國棟

【關鍵詞】 思想品德；思路；層析；類型；有效評價

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0071—01

作業(yè)是學生自主學習的主要形式，是學生獲取、處理信息和形成能力的重要途徑。在新課改下，教師有必要對作業(yè)問題進行重新思考，積極探索新的作業(yè)形式和評價策略。本文就初中思想品德作業(yè)的設計和評價結合本人的教學實踐談幾點看法。

一、初中思想品德作業(yè)優(yōu)化設計的思路

1. 作業(yè)內(nèi)容要回歸生活。生活教育思想和構建主義理論為生活化思品作業(yè)設計提供了理論基礎，初中生逐步擴展的生活范圍為生活化作業(yè)的完成提供了物質條件。初中思品新課標的一個顯著特點就是強調(diào)“生活邏輯”，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、參與、討論、社會實踐等多種學習方式。新課程的開放性、實踐性，要求教師必須設計出生活化思品作業(yè)。

2. 作業(yè)模式強調(diào)個性和多樣。學生各有差異，因此，教師在設計作業(yè)時，要尊重差異，適應學生的認知規(guī)律，呈坡度、出層次，使學生從感知認識到熟練掌握，再到創(chuàng)造性地運用，循序漸近，逐步加深。設計作業(yè)時，要突破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，將多種作業(yè)模式結合起來，從橫向上擴展作業(yè)布置的類型和空間，提高作業(yè)趣味性。

3. 作業(yè)形式要不斷變化。一些老師喜歡采用教材上和練習冊上的作業(yè)，但這些作業(yè)內(nèi)容和形式都比較陳舊，時間一長，學生就厭煩。因此，在設計作業(yè)時，應打破陳規(guī)，在作業(yè)的內(nèi)容、形式、批改方法、評語等多方面上下功夫，時常變化形式，讓學生常有新鮮感。

4. 作業(yè)套餐學生可以自制。學生是學習的主體，是學習的主人，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳統(tǒng)作業(yè)都是教師設計好讓學生被動完成，學生主動性不高。為了改變此現(xiàn)狀，我讓學生們自己設計作業(yè)、自己解答，學生還可以自己設定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度。

二、初中思想品德作業(yè)優(yōu)化設計的主要類型

1. 設計時事型作業(yè)。我的每節(jié)思品課都有個“課前三分鐘”環(huán)節(jié)，全班輪流播報上節(jié)課到當天的國內(nèi)外大事要事，甚至可以是時事評論，學生的參與度很高，在課間也能經(jīng)常聽到他們討論美國的對外政策以及我國釣魚島、南海問題等一些時政“熱點”問題，做這種作業(yè)對學生養(yǎng)成關心時政、關心國家大事的習慣，培養(yǎng)學生分析事物的能力，增強學生的社會責任感非常有利。

2. 設計搜集資料作業(yè)。當今社會是信息社會，學生應該掌握使用各種方法、各種途徑搜集和處理信息的能力。讓學生利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡等渠道廣泛搜集有關資料，既開闊學生的視野，也增加學生學習的興趣。

3. 設計實踐性作業(yè)。針對初中學生逆反心理強、動手能力弱、家庭溝通有障礙等現(xiàn)實問題，我設計了“給父母主動盛飯”、“打掃家里衛(wèi)生”、“整理自己房間”等一些親子作業(yè)和勞動作業(yè)。根據(jù)教學內(nèi)容，我還經(jīng)常布置一些觀察類和調(diào)查類的作業(yè)，學生們通過觀察和調(diào)查，不斷積累生活知識，獲得直接經(jīng)驗，這樣就能幫助他們更加適應社會。

4. 設計小論文作業(yè)。新課程標準注重學生在學科探究中的經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)過程，為此，根據(jù)內(nèi)容讓學生寫小論文是一種不錯的方法，至于怎樣寫小論文，教師要給予必要的指導。

三、提高初中思想品德作業(yè)有效評價的策略

1. 評價手段多樣化。傳統(tǒng)的作業(yè)評價一般通過學生回答問題的準確度，利用分數(shù)或等級進行評定。這樣評價的缺點在于不能指出學生學習中的問題，也無法對學生做到有效激勵。在思品作業(yè)評價中，教師要善于運用主觀評價與客觀評價相結合的評價策略，在對作業(yè)客觀評價的基礎上進行主觀評價，寫出作業(yè)的優(yōu)缺點或評語。個性化評語讓學生體會到教師對自己的關注和關懷，明確了以后應該怎么做，也加深了師生之間的情感。

2. 評價實施過程化。對學生作業(yè)的評價不僅要重視結果，更要重視學生作業(yè)的發(fā)展、變化和過程，實際上教師往往能看到作業(yè)完成的結果，卻無法看到作業(yè)完成的過程。因此，要注重作業(yè)的過程性評價，全面地評價學生完成作業(yè)的情況。

3. 評價主體多元化。在作業(yè)中，教師往往是作業(yè)評價的“主宰”，事實上學生才是學習的主人。我們應讓作業(yè)評價變成教師、學生、家長共同參與的交互性活動。自批可以讓學生自己審視作業(yè)，提高主人翁意識。互評能讓每一個學生更清楚地認識到自己在群體中的位置，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，增進學生間的多向交流。必要時，教師可邀請家長觀摩作業(yè)展，家校共同分享思品教育的經(jīng)驗和教訓，增強家校育人合力。

4. 評價標準差異化。學生情況千差萬別，作業(yè)的內(nèi)容和形式各不相同。實踐中，如果學生對第一次作業(yè)不滿意，教師可以延遲評價，讓他自愿拿下去修改，也就是相當于重做，直到滿意了為止；當學生通過努力，改正錯誤后，教師可以就學生的第二次作業(yè)給予評價，給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”讓學生能看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，激發(fā)新的學習動力，培養(yǎng)自信心并不斷追求卓越。

編輯：蔡揚宗