初中化學創新教育策略探討

張亞

【摘 要】初中化學課堂教育的重點是培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。創新不僅僅是發現那些前人未能發現的東西，也包括對于自己來說是新鮮的，有生命力的東西。

【關鍵詞】化學教學；創新

初中化學教師在全面推進素質教育中，要結合本學科的實際和特點，努力培養具有創新精神和實踐能力的優秀人才。

一、初中化學教師在備課時應注重創新教育內容

教師在備課時，要實行研究性教學，因材施教，發展特長，尊重學生的差異和個性，使學生真正參與教學，參與科學研究，并且通過實驗和各種各樣的實踐培養學生的動手能力。化學創新教育所要求呈現的內容和傳統教育內容有所不同，即不僅僅是前人的思維成果，更重要的是研究科學發現的認識方法和顯示創新性解決問題的思維過程。因此設計化學教育內容時，首先要注意調整教材，即深入挖掘教學內容和創新教育的內在聯系。對教材進行增刪取舍處理加工，選擇創新性教學的知識點設計創新性教學程序，使教材內容組成一個有利于創新教育的序列。如；初中九年級化學教材中《二氧化碳制取的研究》課題就是一個典型的創新課題，教師在教學內容的設計上就應以學生的探究活動為主，教師給予啟發引導，對于方案設計的評價權力也應交于學生。這種教學方式的運用，必能充分發揮出學生的學習主動性，提高學生的創新能力。 在課堂上，教師還應創設情境，培養學生的創新意識。所謂情境創設，就是根據教材的內容和學生的心理特點，創造一個環境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發學生創新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。沒有情境，沒有經歷，如何感知？如何認識？由此可知，課堂教學要培養學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬于自己的知識。教師以情境創設為手段，以知識的建構為目標，創設適合于學生學習的教學環境。學習的過程不只是被動接受信息，更是理解信息、加工信息、建構知識的過程。這種建構過程總是在一定的情境中，通過新舊經驗的相互作用實現的。適宜的情境可以提供豐富的學習材料和信息，有利于學生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學生主動地探究和發散地思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發展，使學習達到比較高的水平。

二、教師要善于營造一個寬松的教學氛圍

營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。好奇是創造行為的開始，是學生探究心理的推動力，在創新性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。學生對事物感到好奇的時候，往往是創新性思維迸發的時候。如在學習“常見的鹽”時，向學生提出碳酸鈉是鹽，為何又俗稱純堿呢？學生馬上產生了好奇心理，通過測定其水溶液的PH值，學生就得出了結論，并且也明確了不是所有鹽的溶液都是呈現中性的。教育的任務就是要催生學生內心沉睡著的智慧之花。沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學；沒有缺乏智慧的知識，只有缺乏智慧的教學。教師的陣地就是課堂，在課堂上教師要突破傳統教育方式的束縛，采取多元化的教學形式，誘發學生的創新才能。教師要善于創設教學活動，讓豐富多彩的主體活動走進課堂，代替過去那種單一的講解接受教學活動形式，從而讓學生在自主活動中最大限度地去釋放自己發展的潛能。

三、建構主義教學策略是指讓學習者主動地根據原有的經驗背景知覺外部信息，建構當前事物的意義

框架式教學適合于進行單元知識復習，學生在基礎知識已掌握的前提下，教師引導學生把學過的知識進行整理，最合理的方法就是使他們把握知識的內在聯系，建立起知識框圖。如在初中化學中學習了單質、氧化物、酸、堿、鹽的知識后，教師可引導學生建立起它們之間反應的內在聯系。此學習方式是在學生已有基礎知識上的再創造，學生設計的知識框圖可能多種多樣，其創新思維得到了最大限度地發揮，對知識的理解更加深入。配合教學內容，組織學生閱讀課外化學知識，有利于學生開闊視野。現有教材閱讀材料較多，這些材料內容豐富，具有較多的教育功能。另外，充分利用課外學生的學習資料，如中學生學習方法報就很好，上面內容豐富而新穎，緊跟教學內容而又聯系實際，化學史料及故事對學生有較強的潛移默化作用。另外，學校的圖書館及因特網也是一個很大的資源庫。教師可向學生推薦較好的化學學習網站，讓學生課下登陸學習，教師還可就某些問題在自己的博客上發布。利于學生在假期瀏覽學習與交流。

總之，科學技術的發展日新月異，在數字化和信息化發展的今天，創新是時代的要求，是社會需要。所以，培養學生的創新能力應該成為現代初中化學教學的旋律。創新能力的培養不是一朝一夕就可見效的，它的培養方式也是多種多樣的。在教學中積極進取，敢于創新，對教學實踐中出現的新事物要有一定的洞察力和敏銳性，積極進行教學領域的改革，探索實施創新教育的路子。

參考文獻：

[1] 邱少華主筆：《新課程理念下創新教學設計》，2016年1月出版

[2] 何海波主筆：《情境的創設與知識的構建》，2016年2月出版