運用信息技術是提高作文教學效率的有效途徑

劉斌斌

【摘 要】隨著現代教育技術進入課堂，傳統的作文教學模式受到沖擊，高速發展的時代呼喚新型的作文教學模式。現在作文教學要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，同時利用廣播、電視、網絡等技術，擴展作文教學的環境，提高作文教學的效率。

【關鍵詞】初中語文；習作教學；信息技術；有效途徑

一、運用信息技術，擴展寫作空間

創設寫作情景作文是言語交際中的一種書面表達，這種表達的起因完全是出于一種需要。有的語文老師說作文教學是一個費時低效的教學過程。當學生親身參與了一個活動之后，已經有了表達的需要，但對自己想表達的內容印象模糊，只記得大致輪廓。而現代教育技術因其有準確記錄和反復播放的功能，無疑能很好地解決這一難題。

（一）情境再現。我校曾經組織過一次拔河比賽，比賽當中我請電教老師用攝像機記錄下了比賽的全過程。作文課上學生一邊看錄像，一邊回憶當時的比賽情景，個個說得興高采烈，好像比賽還沒有結束，他們仍在賽場一樣。對于精彩的情節，暫停下來讓學生仔細觀察，從而給學生更充分的時間，引發出更加深入、廣泛的思考。

（二）反復播放。在訓練寫人作文時，我鼓勵學生寫自己身邊的同學。但要表現他們什么呢？典型事例又在哪兒呢？好辦，把以前拔河比賽的帶子找出來再放一遍。引導學生觀察平時極靦腆此時卻拿著小旗在隊伍前面大喊“1，2，3……”的班長，觀察站在隊伍最后臉憋得像茄子一樣，但還拼命拽繩子的體育委員，觀察其他奮力拼搏的同學。好了，孩子們記憶的大門打開了，人物有了，事件也有了！通過多媒體的運用，一個活動利用了兩次，甚至可以更多次地利用。

（三）擴展寫作空間。李吉林老師通過多年的研究發現，情境的創設對學生學習語文是非常重要的。潘自由老師也認為學生習作的需要可以由教師為學生創設的情境中產生。而現代信息技術恰好給我們這樣一個平臺，使我們能更好地創設出習作的情境引導學生觀察世界，認識一些我們平時甚至不可能接觸的事件，從而激發學生習作興趣。

（1）突破時間限制。比如說彩虹，我們可以搜集到許多彩虹的圖片、視頻，制作成剪輯播放。學生可以仔細觀察，一次沒看清再來一遍。從彩虹一點點出現，到彩虹慢慢退去，即便此時教室外艷陽高照，學生卻早已陶醉在自然界瑰麗的奇觀之中。

（2）突破空間限制。如在訓練學生寫《我又找到一個家》這篇想象作文時，我首先出示了許多優美的風景圖片，接著播放用flash制作的動畫視頻：地球上的樹越來越少最后一棵也沒有了，土地慢慢變成了黃色的沙漠，以同學形象制作的人物緩緩出現在屏幕上，一群無家可歸的小鳥，以為找到了一棵樹，紛紛飛了過來。圖片、視頻前后產生了鮮明的對比，同學們被震撼了，陷入了沉思當中。許多同學的作文出奇地深刻，有的同學寫到：“我似乎感到那個人就是我自己，是我剝奪了鳥類的家園，也失去了我自己的家園，看著無家可歸的小鳥，我哭了。人們啊！覺醒吧……”

二、運用信息技術，在合作中作文

新的課程標準中指出，應讓學生“具備創新精神、合作意識和開放的視野。”新的教育理念認為合作是比競爭更重要的素質，而傳統的作文教學認為習作是學生個人的行為，不重視甚至忽視合作的功能。有的老師雖然認識到了合作的重要性，但卻存在流于形式、走過場的問題，如何充分發揮合作的優勢，使之能真正為學生服務，成為促進學生進步的重要手段，是我們每一位教師應該思考的問題。21世紀之所以稱為信息時代，人們之所以越來越依賴于信息技術，就在于信息技術使人們之間的合作變得比以往任何時候都更廣泛、更深入。我們的作文教學既然定位在習作的基礎上，就不應只讓學生“單兵作戰”，應充分發揮集體力量，使學生互學、互助、互評、互賞。

（一）寫前合作，運用信息技術獲取最廣泛的素材。學生總說作文沒得寫，要解決這個問題，就要引導學生觀察生活，積累材料。但一個人的材料再多也沒有集體的材料多，利用信息技術使學生互相交流、材料共享，從而使每個人都能擁有更廣泛的素材。

（1）搜集材料。我們認為現代教育技術不僅指電腦、網絡，電視、廣播、報紙等傳統媒體，只要它能夠有效地傳遞教育教學信息，我們都應把它視為現代教育技術。我鼓勵學生堅持每天觀看新聞節目，鼓勵學生收聽廣播、看報紙，開闊學生視野，及時積累好的寫作材料。

（2）材料共享。以前，我經常在班內召開“小小新聞發布會”做“日記展覽”等活動，使學生個人積累的材料能被更多的同學獲得。隨著學校電子教室的建立，我鼓勵學生在自己的學生機上建立電腦日記本，通過這種形式，學生能夠更方便、更仔細地瀏覽他人的資料，互相學習。從而避免了以前班內展示時不全面和走馬觀花的不足。當學生需要資料時，只要進入別人的資料夾，就能獲得豐富的寫作素材。當然，我們所說的材料共享不是簡單的照抄，不是毫無體驗地拿來就用，對于好的材料可以讓搜集材料的同學詳細介紹，還可以制成幻燈片或排成小話劇演一演，為學生創造出習作的情境。

（二）寫中合作，運用信息技術提供最便捷的交流平臺。學生完成草稿后，我們經常要進行再指導，肯定學生文中的成績，指出文中的不足。我在處理這一教學環節時，經常是在電腦上進行。學生通過學生機首先欣賞優秀文，教師電腦演示，指出文章什么地方值得我們學習。然后出示需要修改的文章，學生先自行修改，然后將文件另存，指導時展示這些被同學修改后的文章，經過和原文比較及修改后文章之間的對比，使學生明白應該怎么改，為什么這樣改，既明確了寫作的方法，又增強了合作的實效性。

（三）寫后合作，運用信息技術構建全新的習作展示園地。21世紀是網絡信息的時代，隨著科學技術的迅猛發展，電腦已進入千家萬戶。為了能更充分地利用網絡，使之能科學地為習作教學服務，我除了鼓勵學生上網查詢資料，在班上交流，實現資源共享外，還大膽鼓勵學生在網上發表作文。

這學期，我通過調查了解到，班內盡一半的同學家里具備上網條件。我就鼓勵同學登陸中小學作文網站，申請網上作文本，將自己的習作在網上展示出來。 利用網絡不僅能給學生一個展示的園地，使同學有用武之地，更能將合作推向更廣泛的范圍中去，使學生能在更廣闊的空間里互相學習、共同進步。

三、運用信息技術，改變學生和教師的作文觀

通過信息技術的運用，學生在更廣闊的空間里搜集、積累材料，在更快捷的平臺上寫作文、展示作文，有助于消除學生對的畏難心理，使學生認識到生活中處處有材料，事事皆可作文。

（1）習作應成為學生的需要。現代教育技術具有延伸功能，它可以使作文課堂教學不受時間、空間、宏觀、微觀的限制。在大量的資料面前，學生必然有話可說，甚至不說不行，從而主動地習作。

（2）習作是一個互動的過程。可以是一個個體獨立思考與創作的過程，但不應是一個個體唯一孤立而封閉的生命活動過程。習作是在互動交流的過程中生成的，所以，應該在習作活動的過程中，實現開放有效的師生之間、生生之間的交流與互動。通過信息技術的運用無疑使這種交流更及時、更廣泛。

（3）習作應成為一種生活行為。通過網上作文本的建立，使作文從課堂延續到生活，使作文生活話。使學生認識到作文不是課堂上完成的作業，而是生活的一部分。生活處處可作文，時時應作文。

本論文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《基于信息技術環境下的高效語文課堂構建研究》之研究成果，課題批文號GS〔2014〕GHB0217