提高英語課堂活動有效性的策略探究

夏瑩

【摘要】目前，小學英語課堂活動設計比較單一，教師常通過熱鬧的課堂來提高學生的興趣，但是學生參與熱情不高，課堂教學效率低下。教師應立足學生實際，關注個體差異，設計不同的教學任務；立足教學目標，創設合理情境，關注活動實效；立足英語語量，擴大操練范圍，加強語言輸出訓練；立足學生生活，重視語言實踐，促進學生語言運用能力的發展。

【關鍵詞】課堂活動 策略探究 有效性

課堂活動是學生在教師的指導下進行有目的學習的基本方式之一。有效的課堂教學活動體現在清晰的教學思路、多樣化的教學方法、明確的教學任務等方面。如何科學設計英語課堂活動，是每一位英語教師要面對的重要課題。目前，教師在設計課堂教學活動時，過多注重活動的形式，常常偏離既定的教學目標，教學的實際效果不理想。教師過多地注重機械操練，將詞匯、句子反復地識記，交際活動卻遲遲不開展，學生的英語運用能力得不到提高。如何提高小學英語課堂活動有效性？筆者結合自己的教學實踐，對提高課堂活動有效性的策略進行了一些探討。

一、立足學生，關注個體差異

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）強調英語教學要“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。”這就要求教師在設計課堂教學活動時要以學生為主體，根據學生的不同學習情況，設計不同的教學任務，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都有最大程度的進步。教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養，這叫“因材施教”。為了真正關注個體差異，實現因材施教，在設計教學活動時應充分考慮學生的差異，設置一些動態分層的學習任務，并鼓勵學生進行小組合作式學習。根據學生的平時表現，教師可以把教學任務成為三層：英語學習一般的學生要達到會說四會單詞的目標，英語學習水平中等的學生要會說、會寫四會單詞，英語學習水平高的學生要能運用所學知識。

在教學譯林版小學《英語》四年級上Unit 5 Our new home 中的Story time板塊時，我利用課本上第37頁的圖片設置了三個不同難度的任務：英語學習一般的學生根據圖片，說單詞bathroom， bedroom， kitchen， living room， table， sofa， fridge， clock；英語學習水平中等的學生快速地標注出bathroom， bedroom， kitchen， living room， table， sofa， fridge， clock的英文；英語學習水平高的學生用英語流利地向全班同學介紹新家。在活動分組時，我把學生進行分配，使各個層面的學生都有機會參與活動，有效地調動了絕大多數學生的參與熱情。同時，在小組合作學習的活動中，引入競爭機制，促使學生之間互幫互助，彼此合作，最大限度地發展好每一個學生。

二、立足目標，關注活動實效

教師在制定教學目標時，應該嚴格按照英語課程標準的要求，充分考慮班級學生的英語實際情況，制定切實有效、符合學情的目標。師生的教與學必須緊緊圍繞著教學目標，如果偏離了既定的教學目標，再好的教學設計，也達不到理想的教學效果。

筆者曾經觀摩過一節英語新授課，教師教顏色類單詞時，教學目標確定為學習顏色類的單詞red， yellow， blue， green， orange， black， brown， white 及句型“What color is it？ Its ...”教師預先準備了很多色彩繽紛的氣球，并運用氣球進行單詞和句型的教學，這部分教學是非常成功的，學生學得很認真，興趣也很高。但在課堂后半部分教師設計了這樣一個比賽：比一比誰吹的氣球最大。吹氣球這個活動開展得轟轟烈烈，卻聽不到一句與本節課教學目標有關的英語，因為吹氣球的學生忙著吹氣球，加油的學生光顧著喊“加油！加油！”這位教師設計的活動激發了學生的興趣，但是不是學習英語的興趣，而是玩的興趣。這樣的教學活動偏離了設定的教學目標，僅可以用來調節課堂氣氛，但是不能很好地為教學內容服務。

三、立足語量，關注語言輸出

只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。真實有效的語境可以幫助學生理解并正確使用所學的語言。在平時的教學中，我們應該設計生活化的語境，利用多媒體課件，營造英語學習的氛圍，引導學生輸出所學的英語。一味滿堂灌知識點，背單詞，背句子或是填鴨式教育只會加重學生的學業負擔，讓學生喪失對英語的學習興趣，同時也可能出現高分低能的學生或是啞巴英語現象的產生。如在教學“Colour”這個話題時，筆者采用了繪本“變色龍”來教顏色類單詞。首先，我利用PPT出示了一條變色龍的圖片，并說：“Look， what happened to it？ ”變色龍爬到紅色的葉子上，它就變成了紅色，學習red這個顏色單詞，接著變色龍相繼爬到了綠色、藍色、黃色、黑色等顏色的葉子上，我分別給學生輸入green， blue， yellow， black等顏色的單詞讀音，并進行教學。緊接著，我設計了一個“Touch and guess”的活動，幫助學生進行語言的有效輸出，組織學生同桌合作，一個出示物品，另一個邊摸邊猜：“Whats this？ What colour is it？ ”學生在前面大量的輸入環節中，很好地掌握了詞匯的發音和含義，這個輸出游戲能夠讓他們靈活、準確地使用詞匯，在達到交際目的的同時，提高了課堂教學的實效性。

四、立足生活，關注語言運用

《標準》在課程基本理念部分提出“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”。這就要求教師在設計課堂教學活動時，要有意識地引導學生多說，多表演，盡可能多地為學生創設使用英語的情境，讓課堂教學活動生活化，培養學生的口語表達能力。但在實際操作中，教師還應注意循序漸進，活動由易到難，并在活動中及時給予幫助，千萬不能好高騖遠急功近利，挫傷學生的學習積極性和英語學習的興趣。

在譯林版小學《英語》六上Unit 2 What a day的Story time 板塊教學中，為了有效鞏固cloudy， rainy， sunny， windy等幾個描述天氣的詞匯，我利用PPT，滾動出示幾個城市和天氣情況的單詞，要求學生快速記憶，接著進行全班比賽，讓學生播報天氣，爭做優秀“氣象先生”或“氣象小姐”。天氣預報員的比賽，使學生產生身臨其境的感受，同時，競爭機制的引入，很好地激發了學生的進取心，調動了全體學生參與活動的積極性和主動性，他們的天氣預報就像電視臺播報員一樣，有模有樣。緊接著，結合文本內容，我組織學生進行小組討論：什么天氣，適合干什么活動。這樣的討論，符合學生的認知規律，貼近學生的生活實際，最大程度地激發了學生進行交際的欲望，大大提高了學生運用所學語言的能力。

課堂活動的設計是為了更好地完成教學任務，實現教學目標，所以教師在設計活動的時候要做到從學生主體出發，因材施教，讓學生在多姿多彩的英語課堂上找到自信，樹立交際的意識，逐步提升他們的語言運用能力。讓我們真正走進新課程，樹立為學生服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通和合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習活動，從而打造高效的小學英語課堂。

【參考文獻】

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[4]王紅青.如何構建英語高效課堂教學模式[J].科教新報（教育科研），2010.

（作者單位：江蘇省泰興市東街小學）