靈活設計導入環節綻放英語課堂魅力

石玲

【摘要】四年級作為基礎教育階段的轉折點，是學生打下知識基礎的關鍵時期。譯林新版小學《英語》教材，緊扣新課程標準，呈現出開放、創新的特點。為此，把握好導入環節，對四年級學生學好新教材至關重要。為了更好地立足文本，全面提高學生英語語言綜合應用能力，我們需要對教學環節的設計進行深入反思、研究，尤其要注重課堂教學第一步——導入環節的設計。只有不斷地探討日常教學中的導入方式，才能使整個課堂教學更流暢，更高效，更實用。

【關鍵詞】導入方式 思維發散

導入環節是在開始新的教學活動時，由教師利用學生的無意注意引入教學主題，并帶領學生進入教學內容的行為方式。導入的方法和效果直接影響到整個教學過程和學習效果，一個巧妙精彩的導入能夠吸引學生注意力，激發學生的求知欲，為整個課堂教學奠定輕松、和諧的基調。教學導入是英語教學中的一個重要環節，如何在文本教學中提煉出一個提綱挈領，一個富有啟發性的設計，是高效地進入文本教學的關鍵，如：新知呈現、知識鞏固、拓展延伸等都是圍繞這個思路展開的。

譯林新版小學《英語》教材具有前所未有的開放性和創新性，不僅從話題內容、教學板塊等方面做了較大的調整，而且文本形式呈現出多樣性，中年級的教學不再只注重對話教學，多種題材形式的文本各顯特色。

教師的教法直接影響著學生的學習效果。在導入這個環節中做好“點，撥，提”的工作，引導學生體會學習的樂趣，是探討導入法的重要性所在。下面就介紹幾種實踐性強，比較受學生歡迎的導入方式。

一、談話式

談話式的導入方式是在日常教學中最為普遍的導入方法之一，它簡單易行，在無意中過渡到課文主要話題或者核心知識，能夠拉近學生和教師的距離。教師需要根據實際情況，引導學生由舊知轉移到新知，或者巧妙地借用學生的回答為新的教學內容服務。

以四年級上冊Unit 1 I like dogs為例，由于是新學期剛開始，教師可以與學生相互問好，并做簡單的自我介紹，教師在自我介紹的時候可以重點提出“I like dogs. Do you like dogs？”緊扣住本篇課文的核心句型，然后就可以自然地開展接下來的教學活動。

但是談話式的導入比較平淡，教師要充分放手讓學生積極自主地參與到其中，而且對話的內容一定要切合學生的實際，讓學生有話可說，有話想說，不要只是做教師問題的回答者，而要做對話的參與者。并且引入新知的過渡要自然和諧，不能只是為了進入話題而生牽硬拉。

二、思維發散式

四年級是學生獨立思維和發散思維發展的重要階段，所以在日常教學中運用啟發式教學能夠培養學生觀察能力、分析概括能力、記憶能力和實際運用能力，有利于他們日后的終身發展。發散思維的導入方式就是指引導學生對同一問題進行多方面思考，通過聯想、比較、歸納，最大限度地開發腦智力的思維方式，然后教師因地制宜地根據學生的發散成果，進入新的教學。這種教學方法具有聯想的自由性和廣闊性，能使孩子新舊知識融會貫通，激起其強烈的求知欲。

但是思維發散也并不是讓學生自由、隨意地幻想，需要教師根據學生已有的知識水平，再結合某種導入方式，進行融合，開展啟發教學。

1.歌曲教學和思維發散結合的導入方式

越來越多的英語教師喜歡用歌曲導入新知，兒童英文歌曲以其朗朗上口的歌詞、動感十足的節奏受到大家的青睞，而且中低年級的學生也對圖文并茂，旋律優美的英文歌曲感興趣。但是隨著英語教學方法的深入，我們對于英語歌曲在課堂中的有效利用也需要反思、改進。以往，英文歌曲仿佛只是作為一種課前的熱身方式，只要選擇一首與課文話題相符的歌曲，唱一唱、動一動，吸引一下學生的注意，做好上課準備就可以順利地進入新課教學。但是這樣的教學方法沒有充分挖掘教學素材和資源，可以說讓歌曲教學的價值大打折扣。如果對英語歌曲的題目、內容進一步挖掘，它將會更好地為英語課堂服務。

例如，在四年級下冊Unit 7 Whats the matter？一課中，教師先為學生播放一首《No more》的歌曲，大致內容就是描述人們饑餓、生病的狀態，但是在唱完之后，教師提煉出題目中more的首字母m，讓學生自由說一說有哪些單詞是以m開頭，學生暢所欲言，其中還提到了matter，然后教師繼續讓學生進行思維的發散，讓學生對matter進行擴展，學生自然而然地說出了Whats the matter？ headache， ill， hungry， thirsty等一系列相關內容，教師通過學生的回答自然地進入到本課話題，教授了新知。

2.游戲教學和思維發散結合的導入方式

學生愛玩游戲的天性讓他們對課堂中的游戲有著特別的興趣和熱愛，教師在課堂開始的時候用游戲就能一下子抓住學生的注意力，調動其積極性，調解課堂氣氛，打破傳統的填鴨式教學模式。但是游戲教學要始終圍繞教學內容展開，要能為教學服務才能達到真正的目的。例如，在教授有關食品話題的At the snack bar時，可以讓學生先玩一個看到單詞或圖片就大聲讀，看到炸彈就喊Boom的游戲，最后一張圖片呈現出即將要學習的新單詞hamburger，一方面復習了舊知識，另一方面又導入了新的內容。

3.動畫教學和思維發散結合的導入方式

現代多媒體應用的范圍不斷擴大，互聯網上有關英語教學的素材隨手可得，利用簡短的動畫也能有效地為英語教學服務。例如在進入文本之處，向學生播放一段契合話題的動畫，然后再引導學生談一談在動畫短片中都看到了些什么，或者這段動畫有關于什么話題。在學生多種多樣的回答中，你總能發現導入的契機。

思維發散的教學方法靈活機動，形式多樣，學生也樂于投入其中，對于教師的要求也相應地更高，教師不僅要在課前廣泛地搜集有用的素材，做好充分的準備，而且在課堂上要積極引導，鼓勵學生大膽發言，主動參與，還要利用學生的回答完成教學環節之間的銜接。

三、 圖片式

圖片直觀明了，色彩鮮艷，表現力強，而且課文中的插圖還包含了大量的信息，如果教師能指導學生認真觀察、總結，或許會比其他的教學方法更加起到事半功倍的效果。例如：在How are you ？一課中，楊玲生病了在和Miss Li通電話請假，這些內容在課文的插圖中清楚地呈現出來，教師引導學生留意圖片細節，如：Yang Ling頭上搭著降燒的頭巾，并且還在擦鼻涕，就可以自然地得出結論：Yang Ling is ill. She has a fever and a cold. 接下來，教師再繼續追問學生：“What is Yang Ling doing now？”“Who is talking on the telephone with Yang Ling？”“What will she say？”這三個問題基本可以把文本的主要內容全部囊括其中。學生更容易接受，下面的文本教學任務也減輕了很多。

四、故事式

故事是我們生活中必不可少的一部分，尤其是兒童，他們沉浸在故事的情節中，自由地展開幻想，并且還能從故事中受到啟迪。教師在教學設計的時候可以根據課文內容，將文本轉化成一本簡單的故事書形式，學生將會對另類的課文形式更感興趣。引入故事設置懸念是很好的導入法之一。例如在教授Seasons一課時，課文是由四首簡短的英文小詩描述了四季的變化和人們的活動，因此可以借助多媒體的幫助，把這篇課文設計成一本唯美的圖畫書。教師在上課之初，先告訴學生：“I bring you a present today. What is it？”學生一聽說老師帶來一份禮物，頓時被吸引了注意力，紛紛踴躍猜測。在學生得知是一本圖畫書之后，教師引導學生猜一猜“What is the book about？”教師在學生猜的過程中可以提供一些信息，如： You can see many trees and beautiful flowers in the book. 設置懸念比平鋪直敘地講解更引人入勝。

導入環節是一堂課的序幕，只有把導入設計得巧妙，才能呈現出一場精彩的、有活力的課堂教學。導入環節需要教師在課前精心設計，在課堂上靈活應用，在課后深入反思，切實地為文本教學服務，為激發學生學習興趣服務。但是教無定法，導入的方式多種多樣，而且各有千秋，因此教師要因材施教，因地制宜，充分考慮到學生的知識儲備和教材特點，有針對性地應用每一種導入方法。

（作者單位：江蘇省泰州市康和實驗小學）