青年教師承擔MBBS專業留學生醫學免疫學教學體會與思考

劉霞　夏圣　邵啟祥

摘要：針對我校MBBS南亞班留學生的特殊性和醫學免疫學課程抽象、難懂的特點，青年教師根據自身的語言、親合力和同齡人溝通的優勢，在教與學之間加強互動，不斷改進教學方法，從而提高留學生醫學免疫學的教學效果。

關鍵詞：MBBS留學生；醫學免疫學；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0223-02

隨著中國經濟的發展，科技水平及教育水平的提高，來華的留學生越來越多。近幾年來，我校MBBS留學生招生已達到每年90～100人。作為一名青年教師缺乏豐富的教學經驗，如何在教學中成長，不斷提高教學水平和效果尤為重要。本人在博士畢業后通過助理教學制的培養后，承擔了部分MBBS留學生醫學免疫學的教學工作，現將教學過程中的一些體會與大家探討和分享，希望對承擔MBBS留學生教學任務的青年教師起到相互促進作用。

一、教學中存在的問題

1.教學對象的特點。我校招收的MBBS留學生主要來自印度、巴基斯坦、伊朗和泰國，少數來自于歐美發達國家。學生的生活習俗、宗教信仰和文化教育背景各不相同，與本國學生在生活習慣、學習態度及為人處事方式等各方面有很大的差異，主要表現為上課比較自由、散漫，但氣氛比較活躍，喜歡當堂提問、討論、發言踴躍，等等特點。

2.醫學免疫學課程的特殊性。醫學免疫學是基礎醫學中發展最為迅速的一門前沿學科，且與臨床醫學、預防醫學、口腔醫學等多個學科相互交叉和滲透，是臨床醫學等學科的重要基石。醫學免疫學的基本原理、基本理論和假說多且抽象。此外，醫學免疫學是一門邏輯性非常強的課程，每個章節的內容相互聯系、相互滲透，其內容形成一個閉合循環。比如，在講述抗原概念的時候會涉及到抗原與B細胞表面的識別受體（B cell receptor，BCR）或T細胞表面的識別受體（T cell receptor，TCR）的概念，抗原通過與BCR或TCR的結合而活化B細胞或T細胞，但此時T細胞、B細胞的基本特征尚未講述，因此對于初學者來說不易理解、掌握，易喪失學習興趣。

二、青年教師自身的優勢和短板

由于教學對象和學科的特點，對于初上講臺的青年教師來說所承受的壓力很大，同時遇到的困難更大。但青年教師在MBBS留學生教學上也有著自身特有的優勢。①青年教師剛走上講臺有一種特別的感受——榮譽感和使命感，充滿激情，敢想敢干。熱愛學生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動力，留學生與中國學生一樣，青年教師沒有過多的思想負擔，更能夠尊重留學生，并嚴格、公平地對待每一位學生。②我校青年教師在走上講臺前都經歷了《簡明高等教育學》、《高等學校教師職業道德概論》、《高等教育心理學》和《教育法教程》課程的系統、全面和規范的崗前培訓，從心理上做好了走上講臺的準備和充分的信心。③青年教師熟練掌握了Windows、office、photoshop和微課等常用軟件，將計算機技術應用于教學中，有利于鏈接生動flash的動畫、專業的視頻，制作的多媒體課件新穎、有趣味性和富有想象力，便于學生理解，拓展學生思維，能起到事半功倍的效果。④青年教師有著廣交朋友的特點，能靈活應用QQ、飛信和微信的網絡交流終端，有利于拓展與學生交流的時間和空間。⑤我校青年教師都具有博士學位，有的經歷了博士后的訓練，部分教師具有海外研修經歷，所以具有較好的英語讀、寫及口語表達能力。⑥青年教師剛從學生角色轉化過來，因此思維方式與學生相近，對于學生所思所想比較了解，易與學生交流勾通，拉近了學生與教師的距離，有利于教學的開展。

三、教學方法的探索

針對上述教學過程中存在的問題和特點，在課程的教學過程中，我們不斷總結經驗與教訓，研討和確定了一些有針對性的教學方法，并初步取得了的成效。

（一）理論課程的教學法研究和應用

1.問題引入式教學。我們利用基礎醫學發展歷史中的典型事例或日常生活中碰到的臨床醫學典型案例來引入每一章節要講授的內容。在講授抗體這一章節時，筆者首先以目前常見的寵物飼養存在的一些醫學問題引入話題，例如許多人會喜歡把萌萌的貓、可愛忠誠的小狗作為自己的寵物，但是，這些動物有時候也會對主人發脾氣，抓傷或咬傷主人或他人，這時我們必須要進行創口處理和疫苗預防接種，那么就可以引出“什么是疫苗？”“為什么要接種疫苗？”“接種疫苗有什么用？”“其預防機制是什么？”等等一系列問題。留學生表現欲較強，課堂上發言積極，盡管其答案不一定正確，但要對其的積極思考和勇于發言給予鼓勵，然后再詳細闡明原因。這種基于問題的經典教學方法，即PBL教學法，有利于調動學生的主動性和積極性。

2.形象比喻教學法。免疫學基本理論知識繁多、枯燥、不易記憶，而采用生動的動畫結合形象的比喻可以將一些繁雜的知識變得淺顯易懂。比如在講解抗體的基本結構時，可以將抗體想象成人的身體。兩個Fab段就如同我們的兩條臂膀，由于鉸鏈區（肩關節）的存在可以上下擺動，結合抗原的可變區部位好比我們的兩只手，手可以抓住抗原物質。而每個人是不一樣的個體，每個人手的大小、指關節形成的空間構型都不一樣，好比是不同的抗體的空間結構，因此可以與被抓住的不同抗原物質形成高度的吻合性。邊講解，邊擺動自己的手臂及手指演示，結合多媒體動畫，使學生的注意力高度集中，通過這種肢體語言生動形象地將知識傳遞給學生。

（二）實驗課教學策略

相對于理論課，實驗課的課堂氣氛較活躍。實驗課上我們無需拘泥于嚴謹的英文語法，可以用簡單的短語來講解實驗操作內容，而留學生也容易理解。上課時首先詳細講解實驗原理及意義，讓學生回顧理論知識，從而理解實驗內容與理論課程的關系，為何要進行這項實驗？如何進行理論知識的驗證？再將英文標簽標示的實驗所需的實驗器材和材料認識一遍，然后講解操作步驟并帶領學生逐步進行操作，最后對實驗結果進行分析。對于一些微量操作或定量實驗，由于學生操作手法的不恰當，經常會出現異常的結果。比如說試管凝集實驗，實驗中要對血清進行倍比稀釋，我們做出來的預實驗結果是第四或第五管會出現“++”的凝集現象，但在實驗過程中由于學生沒有充分混勻樣品或加樣量的不準確導致沒有“++”的凝集現象，而陰性對照管也會有凝集現象出現，對于這些異常結果我們要詳細分析給學生聽。對于部分實驗需要幾人一組來完成，具有良好的團隊精神才能快速地完成實驗。剛開始時學生間合作不密切，實驗操作比較慢，我們會教學生怎樣合理地分配任務來有效地完成整個實驗，鍛煉團隊合作精神。

四、文化交流促進相互理解

這些留學生來自不同國家，民族文化的差異使他們的思維、處事方式等有很大差異。由于長期受儒家思想的浸潤，中國人在日常生活中常會用委婉、謙虛的用語來表達自己的意思；而來自這些國家的留學生們表達自己的觀點多用肯定或者直接否定等較為直接的方式。中國人在與人告別時常說“慢走、不送了、下次再來”等；但英語只需要說“Bye，See you later，hope to see you again”，不能說成“walk slowly”，容易造成誤解（本來是告別的話，如果對方身體正好有殘疾，會讓對方認為是一種侮辱）。在對顏色的表達方式上，不同的民族對顏色的看法也有很大的不同。在中國紅色是個喜慶的顏色，每逢重大節日多用紅色點綴，而白色多用于喪葬；但在西方白色則視為高貴、純潔的象征。此外，為了充分做好留學生的教育及加強不同國家留學生的交流，筆者所在的學校每年都會舉辦一次為期1～2天的“國際文化交流節”。在活動中學校提供專門場地設置不同國家的展臺，留學生現場制作他們國家的特色美食及手工藝品，并相互邀請品嘗及贈送。此外，留學生現場表演自己國家的歌舞、開展文化背景知識競猜、現場翻譯比賽等一些和所在國家文化息息相關的節目。“國際文化交流節”的開展，使我們相互了解了彼此的文化，同時增強了彼此之間的友誼，使留學生在異國感受到了家的溫暖。

五、結語

筆者所在學院免疫學專業“國際化”辦學水平相對國內知名高校及兄弟院校起步并不算晚，且發展迅速。時代賦予了免疫學專業新的發展機會，作為青年教師必須牢牢抓住這一機遇，開拓進取，知難而進，充分利用國家、學校人才培養平臺積極學習，大力拓展自己的全球視野，全面提升學院免疫學專業的國際化教學水平。

以上即為筆者在醫學免疫學教學中的一些體會，希望通過不斷地學習他人的教學經驗及總結自身的問題來提高教學效果，為國家的留學生教育及與其他國家的文化交流貢獻自己的一份力量。

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