淺議會計技能大賽對會計專業人才培養的推動作用

馮巍

摘要：隨著經濟社會的發展，高職院校對學生技能掌握提出更高的要求，最近幾年各省級會計技能大賽和國家級會計技能大賽的開展逐漸成為對專業建設評價的一個指標，也成為推動實踐教學的一個動力，文章通過闡述高職會計專業實踐教學中的問題，從技能競賽角度出發論述在實踐教學內容、教學方法、教學能力、教師隊伍、實訓基地建設等方面，技能大賽對實踐教學的推動作用，以賽促學，通過技能比賽提升實踐教學是高職教育的新起點。

關鍵詞：會計技能；專業人才

一、高職會計專業實踐教學存在的問題

近幾年來高職院校會計專業實踐教學有固定的模式，通過不斷改進基本上以校內實訓和校外實訓相結合的方式展開，在校內按照每學期的理論課程進行系統實訓，主要是核心課程的實訓包括基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓、綜合會計實訓等，這種校內實訓和校外實訓相結合的方式雖然取得一定的成效，但是在執行中也存在很多問題，特別是針對技能比賽還有很多不足。

1. 會計專業實踐教學體系模式陳舊，不能跟技能比賽無縫對接。對于高職院校的會計專業畢業生來說，熟練掌握會計技能是今后走向工作崗位的根本，但是就目前而言，大部分高職院校的會計實踐教學體系模式較為陳舊，課堂上仍然伴隨理論教學的色彩，基本上實踐教學課堂是老師課前滿堂灌，然后學生動手操作，學生按照老師的步驟一步一步的模擬練習，課堂上沒有發揮學生的主動性，而是被動的接受知識，被動的進行實踐操作。學生在實訓中完全按照老師的要求項目被動和盲目的進行各種步驟，不知其所以然，對于層次較低的學生而言慢慢的就失去了實訓興趣，實訓效果欠佳。在整個實訓中陳舊的教學模式不能增加學生能動性，也無法鍛煉學生獨立思考的能力，參加比賽的學生很難做到隨機應變，獨立思考。

2. 會計專業的實訓設施和實訓環境有待改善，仿真程度和綜合性有待提高。目前大部分高職院校都建立了手工會計實訓室和會計電算化實訓室，設置了類似于財務部門的微財實訓室，使學生在機房可以根據軟件進行實際模擬和操作會計流程。但是在實際的工作中，會計崗位是個綜合的工作業務流程，大部分學校無法做到綜合性實訓和仿真實訓，在崗位實訓中信息不能全方位共享，比如在手工實訓中，沒有稅務模塊的實訓內容，也沒有工商方面的實訓。課程實訓過于獨立，僅限于利用軟件進行課程實訓教學，這樣培養出來的學生無法適應會計技能比賽的綜合能力的要求。

3. 專業實訓教材內容不全面，不適應技能比賽需求。會計的實訓教材應該包含專業的所有核心課程和非核心課程。比如有基礎會計實訓，初級會計實訓，成本會計實訓，納稅實務實訓，稅收籌劃實訓，財務管理實訓，審計實訓等 。但是目前大部分高職院校的實訓主要集中在前三個，后面實訓幾乎不展開。這樣培養出來的學生只會簡單的會計核算，對會計技能只了解單一的步驟，而對于，如何進行財務分析、財務決策，如何報稅、納稅和合理避稅以及如何進行內部審計都一知半解，當然他們在這方面的操作能力也就比較差。有些會計實訓教材質量不高，缺乏真實的原始憑證，仿真程度不高與實際相差較遠。涉及到會計技能比賽，學生無法根據軟件的實訓材料，熟練運用，實踐教學不能和技能比賽內容無縫對接。

二、通過技能大賽促進實踐教學

1. 以技能大賽為指導，促進會計專業人才培養評價體系的構建

目前各高職院校都注重技能大賽的開展，高職院校參賽成績，從一個側面也可以反映出人才培養水平的高低，以賽促學，檢驗會計專業教學水平和教學效果，通過比賽來促進人才培養體系的構建。例如，武漢信息傳播職業技術學院會計專業教師定期互相聽課，取長補短；按照會計技能大賽標準，制定實訓內容和評價指標；院校之間相互學習交流，及時發現自身不足，取長補短，適時調整人才培養的方向和方法。使之與實踐目標相適應，適應會計技能大賽內容，不斷取得進步。

2. 以技能大賽為引導，促進會計專業教學內容的改進。

目前，高職很多教材的內容和編寫體例都和本科相似，沒有與行業和企業實踐靠攏，更多還是基礎理論占據大部分篇幅。通過參與職業技能大賽，很多院校學生都感覺到所學知識與企業實際要求相脫節。因此，高職院校應與企業相關部門共同研究編寫出體現未來崗位實際要求的實用型教材。例如，越來越多的高職院校會計電算化專業開始嘗試和探索以項目導向、任務驅動、工學結合為目標，編寫出《會計電算化》《財務管理》等與工作實際密切相關的實用型教材。教師在教學實踐中以技能大賽為目標，對授課內容進行整合，比賽項目主要根據會計所在崗位對完成的工作任務的實際需求來進行設置，比賽任務也是按照會計職業一般崗位指定的工作任務進行要求。有目的的進行教學，從技能比賽的角度來促進實踐教學的發展。

3. 以會計技能大賽為引導，促進教師教學方法的提升

會計技能大賽每個參賽隊由四名選手組成，比賽選手有獨立完成的賽項，也有協作完成的賽項，團隊比賽需要小組協作完成。這種比賽突破了以往的傳統比賽，更注重學生的協同操作性。這就要求老師對教學要進行大膽的改進，拋棄以往課堂以老師為主體的教學方法，要突出以技能大賽為引導，以真實的做賬環境為依托，分崗位來訓練學生的能力，在日常的實訓教學中不能只依靠老師講授學生模擬操作的方式來進行，而是要通過分組實訓來完成目標教學，老師帶學生，學生帶學生的方式進行理論和實踐的有效銜接。同時在實踐教學考核體系的建設中也要與技能比賽評分標準對接，注重學生的職業能力考查，突出培養學生的職業素養。

4. 以技能大賽為指導，促進教師教學能力的提高

會計專業是一門實踐性較強的學科，這就要求老師在掌握理論基礎的同時還要有豐富的實踐經驗，老師可以利用多種渠道提升自己的實踐技能，例如，通過下企業實踐方式提升實踐技能。除此之外，會計技能大賽也是一個很好的提升技能的平臺，會計技能比賽有配套的專門教考軟件，軟件模擬企業真實環境和職場環境，老師可以依托軟件平臺不斷進行模擬操作，強化自己的專業技能，提高自己的業務處理能力，軟件操作能力，和團隊協作能力。通過技能的提升來更好的引導指導實踐教學。

5. 以技能大賽為指導，促進校內實訓基地的建設

會計專業學生眾多，會計學生安排企業實習操作難度大，一方面企業財務部門財務人員需求不多，另一方面企業財務部門有一定的保密性掌握公司核心數據，所以會計專業學生到企業去實習存在著非常尷尬的局面。要想解決會計學生的實訓問題，必須轉化思路，利用校內實訓取代校外實訓，建設滿足學生使用的校內實訓基地，學校可以利用會計技能比賽為契機，通過比賽教考軟件，模擬公司真實環境，利用崗位實訓，訓練學生的實踐技能。

參考文獻：

[1]陳凌.高等職業教育會計專業綜合實訓課程初探[J].科技教育，2012（09）.

[2]楊則文.對改進校內會計實訓教學體系的構想[J].番禺職業技術學院學報，2013（08）.

（作者單位：武漢信息傳播職業技術學院）