讓作文成為師生之間溝通的橋梁李彎

黃麗敏

【摘 要】作文，其實并不是想象的那么難寫，難改。只要老師指導方法得當，先引起學生對閱讀的興趣，從而逐步提高學生對寫作的興趣，有了興趣，就不愁寫不出好文章了。老師改到好的文章，自然也是越改越起勁，作文就成了老師與學生之間溝通的橋梁。

【關鍵詞】作文；溝通；橋梁

每次一提到寫作文，學生就犯難，看著題目不會動筆，要么就是記流水賬，寡淡無味；要么就是東拉西扯，不知所言何物。老師改這些毫無創新的文章，也是頭疼，每次改作文都如臨大敵。學生不愿寫作文，老師不愿改作文，作文就成了老師與學生之間唯恐避之不及的障礙，但是寫作是語文能力的直接體現，又是語文考試中占分比重最大的一塊，要想提高語文成績，就必須提高寫作的水平。

與其避讓，不如直面作文，讓作文成為師生之間溝通的橋梁呢？

我的辦法是先讓學生愛上讀文章，然后再慢慢地讓學生愛上寫作文。先讓他們喜歡文章，為了達到這個目的，我在周二周四的兩堂連堂課前讀兩篇自己收藏的精妙文章，這些文章有的擅長寫景；有的富有哲理；有的以語言見長；有的憑結構取勝。在朗讀的過程中，加以簡單的分析評價，意在提醒學生注意，讓他們可以在自己的作文中模仿。我一開始以為學生會厭煩這樣的教學方式，沒想到他們卻個個聽的津津有味，聽完了兩篇還想聽，有的同學還時不時地用筆記錄。這大大激發了我的教學興趣，我試著請同學把自己平時讀到的好文章分享給大家。于是，我每周拿出一節課來專門讓學生閱讀，鼓勵他們寫讀書筆記，學生的閱讀興趣大增，經常會購買《讀者》，《青年文摘》之類的雜志，同學們相互傳閱。此外，我有時還利用課前幾分鐘讓學生到講臺上為大家誦讀自己讀到的好文章。學生對聽、讀文章好感興趣，這是我始料未及的。所以，這種教學方式就這樣堅持下來，不僅大大提高了學生閱讀的興趣，還拓寬了學生的閱讀面。

我還讓學生注意觀察生活，要善于從日常生活中取材，并作思考，使那些看起來平凡的小事加以深刻化。不久就有一位學生就寫了一篇作文，題目是《我終于堅持了自我》，取材于生活中過馬路遇到紅綠燈的事件，眼看上學要遲到了，在看到別人一個個闖紅燈時，隨波逐流還是不堅持自我？一方面是上學要遲到，要受老師罰；一方面是遵守交通，做文明市民。一系列的心理描寫，這時的一分鐘好像度日如年，最后，她還是等到綠燈亮了才開始走，雖然自己走在最后，但內心依然歡喜，因為終于堅持了自我。過馬路遇到紅燈，這是我們日常生活中一件不足一提的小事，但這位學生卻能以敏銳的眼光，在平凡中發現不平凡，不僅把過馬路遇紅燈寫進自己的作文中，而且還將主題加以深化，于是就寫出了一篇優秀的文章。我把這篇作文當作范文拿到班上朗讀，鼓勵其他同學要積極觀察生活，從生活中取材。此后，其他學生便紛紛效仿，有寫自己學做飯的，從中悟出媽媽如此辛苦，要多愛媽媽一點。有寫星期天和爸爸一起勞動，因為太累而想放棄的時候爸爸告訴他做事要有始有終，不能虎頭蛇尾，累的時候可以慢慢做，當你堅持下來的時候，就會發現原來做成一件事是這樣的簡單。

動人心者，莫乎情。我在訓練學生寫作文時，就要求學生寫真實的事情，且要有真情實感，不可胡編亂造，學生對此領悟較深。一位在我平常看來寫作文不怎么好的學生，在寫到他奶奶去世這件事時，從語言到結構都是一流的，且情感感人。一開始我不相信是他寫的，但后來證實，確實是他所寫。可見，發之于心的真情實感對寫作是多么的重要。

為了訓練學生寫作文，我要求他們每周寫篇周記，題目自擬，內容不限，但字數必須至少600字。按照前文訓練的方法，學生寫出來的作文每次都讓我有驚喜。每當遇到好的作文，我的評語也文采飛揚，評價得當，而且改作文的速度比起以往也大大地加快。讀著一篇篇賞心悅目的文章，我改作文時的心情大好，內心就更期盼好的文章出現。

學生喜歡讀文章了，愛上了寫作文，寫出來的作文驚喜連連，這對老師批改作文具有促進作用；反之，老師對學生作文恰如其分的評價，對學生寫作文也具有鼓勵意義。

學生在寫周記時會把自己內心的矛盾困惑寫到里面，因為在生活中，找不到合適的可以訴說的人。還記得那次有一個學生交上來一篇周記，作文內容顯示了她收到男生的一張紙條，正不知如何選擇，文筆比較細膩，內心矛盾異常，直至最后也沒有下定決心，甚至還求助星星月亮告訴她如何選擇。很明顯，這是初中生早戀現象，老師遇到這種事還真不好處理，面談，會引起學生內心的恐慌，讓她感覺很尷尬；不談，學生面臨彷徨，很有可能走上彎路。于是，經過一番思考，我還是覺得在她的作文批語中進行教育比較合適“看得出來，文中主人公正經歷著痛苦的煎熬，一張紙條就攪得她睡不好覺，聽不進課了，以后還不知道會怎樣，要知道，早熟的果子雖然好看，但又酸又澀，我們是否應該幫她走出青春的沼澤地呢？”下次交周記時，我發現“月亮不再昏暗，星星也不再眨著迷惑的眼睛了。”我心中的一塊石頭也落地了。如此一來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲的”效果。學生還有很多其他的情感困惑，如對父母嚴格管教自己的不理解，或是嫌母親的嘮叨不止，或是與同學之間出現了什么矛盾，諸如此類的情感問題很多學生都會訴諸筆端。這個時候，老師的評語就大大發揮了作用，用這種方式批改作文，不僅實現了師生之間的溝通，更滿足了學生對作文的期待心理。讓寫作不僅僅是寫作，還能夠把自己不便于直接和老師說的心里話在作文中和老師交流，溝通，分享自己的開心，訴說自己的迷惘困惑，讓身心得以健康發展。

在批改作文時，我有時候讓學生先對自己的作文進行評價，然后學生交換互相批改。讓他們把作文的優點缺點都寫出來，可不要小看這樣一個環節，這對學生寫作水平的提高有很大的作用。在自批和互批的過程中，能充分認識到自己需要改進的地方和別人能借鑒的地方，從情節，語言，結構寫作方法等等各方面，對自己的作文有個正確的認識，也可以從同學身上學習自己的不足之處。再加上老師在評語中多多鼓勵他們的閃光點，遇到好的文章大加贊賞，這就大大增強了學生寫作的興趣，而興趣是最好的老師，有了方法，有了興趣，學生寫作水平的提高就不是難題了。

憑借以上這些方法，學生喜歡寫作文了，而且寫得也越來越好了。老師批改學生作文的過程，就是和學生心靈進行溝通的過程。這個過程中，有情感、思想的交流，有寫作方法的指導，學生在老師的指導下越來越喜歡寫作，學生寫得越來越好也就更加激發了老師教學的激情，于是，寫作就在老師學生之間架起了一座溝通的橋梁。