“任務驅動情境建構”教學模式分析

譚曉欣

【摘 要】使用任務驅動的教學模式，學生能夠切身體驗實踐和感悟問題的情境，在完成任務過程中學習，憑借完成任務的結果來總結學習過程，通過改進學習狀態讓學生主動建構探究、思考、運用、實踐、解決的學習過程。本文就目前導游業務學習情況提出任務驅動的重要性，簡單分析了任務驅動的教學模式及意義課，并提出實施時所存在的困難。

【關鍵詞】導游業務；任務驅動；教學模式；實施困難

1前言

“任務驅動情境建構”的教學模式應用到導游業務課程教學中是課程改革發展的必要趨勢，知識目標要求學生能理解導游員和導游服務的概念，掌握導游服務規范與程序，能夠選取任何景點進行導游講解與服務；能力目標以導游職業工作過程（ 如圖1 所示） 為基點，以導游員職業崗位需求為依據，要求學生能夠掌握接團、帶團、送團服務的基本技能，提高學生導游服務能力、語言講解能力，組織協調和分析處理問題的能力；素質目標則要求學生能夠加強團隊合作意識、具備良好的旅游職業道德和心理素質，成為形象的設計者、文明的傳播者。

2“任務驅動情境建構”的教學模式

建構主義理論認為學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據先前的認知結構積極主動地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識結構。任務驅動教學模式著重說明在有意義合理的任務情境中要把學習、生活經驗和實際情境緊密聯系在一起，形成以完成任務為主線的多維式的教學，增加學生解決問題和獨立分析的能力，在任務進行的過程中，學生獲取了表達、交流的能力，培養了解決問題、協作分析問題、信息技術創新的能力，信息技術素養上實現了的實質性的提升。

2.1 創設情境，提出任務

在進行任務驅動教學時，教師大多需要創設一種真實的任務情境，來引起學生在學習上的興趣和思維活動，進一步的理解任務，情景可以是一幅畫、一個故事來，或者是一個動畫、視頻，但是不管用哪種形式，它都必須具有真實性，需要完成的任務、預期的學習目標以及相關的評價標準可以通過情境的創設自然地引出，在這些過程中，設計和編排“任務”是關鍵，要在后面的任務完成中達到預期的效果，就要求“任務”明確、編排合理。相應的任務要求一般在引出任務后給出，有利于學生了解自己的學習目標。

2.2 共同討論，分析任務

教師需要在任務提出后和學生一起討論任務需求，知道學生已有的信息技術技能在哪那里運用，學生需要學習過的信息技術在那個環節，制定完成任務的方法、途徑和策略。教師在復雜的任務中要引導學生對其進行分部，制定任務的各個步驟以及每個步驟的重要任務，有時要在此環節實施的時候依據任務的大小和開放性進行分組，同時引導學生完成組內合作。許多教師在實際教學實施中很容易忽略這個環節，因為他們認為這個環節不重要，這是錯誤認識了任務驅動教學法的本質，教學的有效性和教學效果許多時候依靠詳盡到位任務分析得。

2.3 自主探索解決問題

教學過程中的核心部分就是這個環節，以學生或組為單位完成任務，教師給予必要的一定幫助和輔導，學生完成任務過程中的問題能夠被教師及時發現并予以加以指導和解答，達成學習目標的時間也將大大縮短，教師要抓住學生的優點，支持學生大膽創新，探索不同方法，不同的設計效果用不同的表達方式展現，才能將完成工作任務和實現學習目標統一起來。

2.4 任務展示，總結提升

教師組織學生在完成任務后相互交流，鼓勵學生將自己的想法和小組成員進行討論，同時將總結獲得的技能、知識、經驗和體會進，分享給班上的學生，學生在教師組織下相互評價，說出自己的想法，指出存在不足與優點，討論修改的方法和策略，可以在今后學習中完善和提高。教師指導學生總結完成任務的過程和方法，不僅可以幫助學生進行反思，還可以內化所學的知識和技能，有時候甚至可以聯想到新的任務，使學習變為連續發展的過程。

3 對構建任務驅動式教學模式的反思

任務驅動式教學模式在教學進程的設計上采取自上而下的路線，即首先呈現整體性的任務，讓學生嘗試進行問題的解決。一方面，使理論知識與實踐知識有機地結合，促進了知識的遷移和應用，提高了知識內化的效果；另一方面，能極大地改變學生在課堂學習中的地位，學生成了學習活動的主體，學生需要在課堂中展示學習成果，調動了學習的參與。

3.1 任務驅動式教學的意義

“任務驅動”教學中教師的職責就是“介紹任務”—“分配任務”—“小結任務”，轉變了教學方式，將以往以傳統教學-“傳授知識”為主的理念轉變為以“解決問題、完成任務”為主，讓學生呈現出主動學習的狀態。研究的方案、解決問題的方法可以由每個學生依據自己對任務的理解，憑借已有的知識和經驗提出，這樣每個學生都有了思考、探索的空間和機會，課堂教學過程中不僅充滿民主、個性，也充滿了人性，真正活躍的課堂氛圍才會出現。每個學生在學習任務的驅動下通過自己動腦動手、親自實踐，養成學會思考的能力，在完成活動的進程中，獲得體驗、感受并內化，漸漸提高了學生的導游服務素養和能力，實現導游教育的最終目標。

3.2 構建任務驅動式教學模式的困難

教學進度不易把握。一是任務驅動教學法具有開放的課堂，但是“放”容易 “收”就難了，教師很難把握每一組的探究程度和進度，活動結束時，出現有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”的現象，影響教學效果。二是改進課堂管理。由于任務驅動教學法的課堂比較“活”，使得有些學生打擾他人。因此在約束學生行動上要采取一些措施，每個學生最好都能夠“忙”起來。另外在組織和管理好學生活動的有效方法也這是非常重要的。三是評價任務完成好壞困難。結果評價比較較簡單，過程的評價不容易做到關注到每一組每一個人。促進課堂教學的有效手段是課堂評價，同時它也是任務驅動的重要環節。要及時評價每節課的任務完成情況。四是設計能有效驅動學生的任務。在實踐之初很多學生會有很長一段時間都茫然無措，非常不習慣這樣一種自主學習的方式，因為學生的思維模式和學習習慣的限制，這一過程的長短與學生自身適應能力而定。老師的傳授為主仍然被很大一部分學生所認可和熟知，這樣會影響他們完成任務的進度，即使他們盡全力也會感到無能為力。因而，老師應堅持不懈地向學生進行學習策略的指導和分析任務驅動型教學的相關理念，我建議老師應該組織一個關于任務設計的專題性小課題。

4 結束語

把任務驅動法運用導游業務教學中，打破傳統的課堂結構，給學生提供一個自主探究與主動實踐的空間，通過科學的建構任務、真實的情境呈現任務、自主的探究任務、反饋評價任務，活動任務統領教學內容，學生的主體作用得到了積極發揮，使學生養成了獨立探索和勇于實踐的精神。

參考文獻：

[1]王國崢.例談化學課堂教學設計“主線”與“暗線”[J].中學化學教學參考，2014，3.

[2]鄭胤飛.化學是一種文化[J].中學化學教學參考.2014，6.

[3]李世剛.任務驅動式實踐教學模式研究[J].實驗科學與技術，2012，5.