從共享到共生：教育技術學專業課程教學模式探究

趙麗

摘要：教育技術學專業課程呈現出明顯的學科特質，體現了教育、技術與藝術等學科的融合與滲透，在培養目標上強調學生的實踐與應用能力的塑造，在具體的課程設置與課堂教學中著力凸顯學生的自主學習與多元發展?！罢n堂-論壇-作品”三合一教學模式已經在今天的教育技術學專業課程的課堂中屢見不鮮，重塑傳統課堂與打造“第二課堂”——論壇，搭建學生自主、合作、探究學習的平臺，為實現學生作品的創作提供可能，達到學生表達能力、動手實踐能力與創造能力三合一的培養目標。

關鍵詞：教育技術學；專業課程；教學模式

教育技術學科是一門新興的交叉學科。一般認為教育技術學科起源于20世紀初的視覺教學，當時人類科學技術得以空前的發展，攝影、幻燈、電影等技術發明改變了人們的生活方式，也改變了傳統的教育教學。隨后的一百年間新媒體技術的發展突飛猛進，顯著提升了教育教學的效果。視覺教學經歷幾次更名，形成今天的“教育技術”。如今，受新媒體、視覺藝術、學習理論與程序教學、心理學、傳播學等學科影響，教育技術學科已經發展成為集教育、技術與藝術等相關研究為一體的綜合性學科。技術以前所未有的發展速度與革新淘汰的方式不斷推進教育教學變革。在視覺性為主導、強調技術促進教育教學變革的當下，教育技術學專業的人才培養必須看到現實的時代特征與社會需求，從專業課程的教學著手，改變傳統的教學模式，倡導學生的自主學習與創新發展。

一、教育技術學專業課程特點

教育技術學課程設置在時代變革和學科發展的驅動下，幾經變革，已經形成比較成熟的課程架構：基礎課程、主干課程、自主發展課程（或稱選修課程）。除了基礎課程，主干課程與選修課程體現了教育技術學科的專業特點，教育技術學專業課程主要是指主干課程與選修課程。根據教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會的多次研討結果，教育技術導論、教學系統設計、媒體理論與實踐、學與教的基本理論、遠程教育基礎、教育技術研究方法基礎、教育技術項目實踐、信息技術與課程整合為8門主干課程；除此之外，還推薦10門主干課程，包括學習科學與技術、教育傳播學、信息技術教育應用、企業培訓課程設計與開發、信息技術課程教學法、多媒體課件設計與開發、教育與游戲設計與開發、數字化校園規劃與實施、教育電視節目策劃制作、遠程教育應用等。同時各個高等學校根據各自教育技術學科的發展特點，設置不同的選修課程或自主發展課程。總體而言，教育技術學專業課程在學科視野上體現了融合與滲透的特點，在培養目標維度上則呈現出實踐與應用的特點，從學生主體來看則凸顯出自主與多元發展的特點。

1.學科視野：體現融合與滲透

從教育技術學的發展歷程來看，從最初的教學幻燈片的設計與制作到教育電視節目制作再到網絡環境下的多媒體教學與網絡教育，教學媒體與技術的身影無時不體現在教育技術發展的各個歷史時期，技術因素成為教育技術學科發展中的一個決定性因素。在教育領域中充分合理發揮技術的使用價值，是能否促進教育教學改革與創新的關鍵。教育與技術這兩個因素是教育技術學科始終關注的焦點。而在后工業時代，“藝術”因素也在影響著教育技術學科的發展，如何將“觀看”的行為藝術化，符合受教育者的觀看習慣與心理，提高觀看與受教育的效率與效果，已經成為教育技術學科的重要研究方向。教育技術學專業課程也必須從學科自身的特點出發，注重“教育+技術+藝術”三要素的深度融合與滲透。在教育與藝術類相關課程中，發揮技術的積極作用，而技術類課程也需充分吸納豐富的教育價值與藝術性。

2.目標維度：強調實踐與應用

美國教育技術協會（Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT）在教育技術學科發展中具有重要的指導與引領作用。AECT在1994年對教育技術的定義是：“Instructional Technology is theory and practice Of design，development，utilization，management and evaluation Of processes and resources for learning.”即教學技術是為了促進學習，對學習過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。而在2005年AECT又提出了一個新的定義：“Educational Technology is the study and ethical practice Of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.”即教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。從這兩個定義來看，教育技術的目標在于促進學習和績效，而其實現手段在于一系列實踐性的創造?？梢钥闯觯逃夹g專業課程應當體現較強的實踐性與應用性。在現有的課程設置中，也逐漸呈現注重設計與開發的趨勢，如學習資源的設計與開發類課程、數字媒體技術類課程等。

3.學生視角：注重自主與多元

從教育技術學專業人才培養來看，課程的實踐與應用性旨在培養學生具有較強的動手與創新能力。由于課程實踐性的特征，要求學生在課程學習時需要開展自主、合作與探究學習。側重技能與方法的課程不僅要求顯性知識的記憶與存儲，更多的默會知識和實踐性知識需要動手實踐才能領會掌握。創新的實現則是在實際動手的過程中不斷嘗試而獲得的質的飛躍。同時多元的課程類型也為學生未來的發展提供多元的方向與可能。目前教育技術學專業課程可以分為兩類：專業主干課程+自主發展課程。專業主干課程規定了教育技術專業必須選修的課程。自主發展課程，也可以稱為選修課程，則是根據當前社會發展對人才培養的要求而設置的具有鮮明發展方向的課程。以專業主干課程為基礎，夯實人才培養的教育技術學科基礎；同時突出自主發展課程，根據學生個性與多元智能，提供多取向的課程類型。多元的課程設置為學生在專業方向上的選擇提供自主與自由，學生可以根據各自的興趣與特長選擇適合的發展方向。

二、“課堂-論壇-作品”三合一教學模式構建

教育技術學專業學科融合與綜合性的特征為實現教育技術創新夯實了基礎，而具體的實踐應用過程則為實現創新提供了場域，學生學習方式的變革則為創新實現奠定了堅實的保障。教育技術專業課程的特點顛覆了傳統課堂教學模式，打破教師一言堂的單向知識傳播，注重將學生自主學習與教師指導相結合。學生在課堂上不再是被動的接受者，而是主動參與討論、創造與思考；教師也不再是課堂的主要“發言人”，教師成為引導學生自主創新的“中間人”；課堂也不再是磚瓦、墻壁塑造的封閉系統，打破時空界限的第二課堂的拓展，成為新型課堂教學模式的主要做法?！罢n堂-論壇-作品”三合一教學模式就是立足于傳統課堂，積極探索第二課堂，在網絡空間構建學生可以隨時隨地自由研討的第二課堂——論壇，繼而達成教學目標和學習成果——作品的新型教育技術專業課程教學模式。

1.理論基礎：學生自主學習理念

“課堂一論壇一作品”教學模式的理論基礎來源于自主學習理念。倡導學生自主學習的教育理念由來己久，在建構主義學習理論流行之時，強調學生知識的自我建構，在真實情境中自主探究以獲得知識與技能，這種共識一直影響著實際教學。隨著在線課程與移動學習的興起，學生可以隨時隨地獲取網絡學習資源、開展自主學習。特別是近年來翻轉課堂與混合學習等新型教學與學習方式的出現，契合教育技術學專業課程特點，倡導動手實踐，給予學生充分的自主學習主動權，學生可以在網絡中尋求多門學科知識的給養，進行自主、探究與合作學習，為創新實現提供了可能。翻轉課堂起源于2007年，是美國兩位中學化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams考慮到運動員學生因為參加比賽缺課而創新的一種學習方式。翻轉課堂可以讓學生在上課前提前學習課程內容，而在課堂上進行問題解答及合作學習。翻轉課堂的理念建立在信息技術支撐的基礎上，充分強調學生的自主學習，教師重在引導學生在群體中建構個體知識。“混合學習”的概念出現于21世紀初，美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授于2006年在他的《混合學習手冊：全球化視野、本地化設計》（Handbook of Blended Learning：GlobalPerspectives，Local Designs）一書中提出，混合學習是面授教學和在線學習的結合（a Combination of Face-to-face Instruction withOnline Learning）。翻轉課堂與混合學習都是在在線學習資源的支持下，拓展學生學習的第二課堂，把課堂的主動權交給學生，教師在課堂中起到引導幫助、答疑的作用?！罢n堂一論壇一作品”教學模式充分利用翻轉課堂與混合學習的理念與方式，在網絡空間構建第二課堂，以論壇為平臺，引發學生自主研討與共享學習，在自主學習過程中，形成自己創作的作品。

2.基本思路：“課堂-論壇-作品”三合一

“課堂-論壇-作品”教學模式將課堂、論壇與作品相結合。具體而言，充分利用面對面的傳統課堂講授方式，提高傳統課堂的有效性，同時以任務驅動法引導學生在第二課堂在線“論壇”開展小組合作、共同探究學習資源，激發與培養學生的課堂問題意識與創造能力。在課堂上，師生共同討論與答疑，同時提供面向集體展示與分享的機會；在論壇上，師生共建豐富的學習資源，供學生進行有任務的、有目的的自主學習，并展開主題討論，暢所欲言，將課堂與課外教學及學習緊密聯系；通過課堂與論壇的師生互動、生生互動、自我實現等形式，最終形成課程學習的作品，以展現學習者的學習績效（見圖1）。

“課堂-論壇-作品”教學模式在課堂與論壇兩個時空內，圍繞學生創造性的作品形成，進行多次的問題解決能力訓練與自我實踐創造，分工協作完成個人課程作品與集體課程作品。課堂開展分為課前、課中與課后三個部分。課前，教師在“論壇”上創設豐富的學習資源，并為課堂設置有效的問題情境；課中，教師在有效講解的同時，激發學生的學習興趣與問題意識，引導學生主動承擔探究學習的任務，充分尊重學生的自主選擇與個性發展，并及時答疑與給予指導，搭建學生作品展示的平臺，共評共建課程作品；課后，學生在課程論壇上開展自主學習，合作分工完成學習任務，并積極集體研討任務與問題，圍繞作品的呈現形式與內容開展自主創作，完成個人作品和集體作品。師生在論壇上頻繁、及時互動，開展在線自主學習。而后又回到課堂上，進行集中的答疑、討論、展示、點評活動，學生再根據評價意見進行再次修訂，在課堂上和論壇中尋求幫助，如此反復，最終將每節課所學知識與技能不斷積累、融合與深化，最終形成創作成果。這種教學模式充分體現了學生主體地位與教師的主導作用，將理論學習與實踐操作緊密結合，充分調動學生的主觀能動性，鍛煉學生的表達能力、溝通能力、合作能力與創新能力（見圖2）。

3.培養目標：從共享到共生

“課堂-論壇-作品”教學模式將傳統課堂拓展到論壇第二課堂，延伸了課堂的時空，給予學生充分的自主學習時空，圍繞課程的最終成果——學生作品，在課堂與論壇中開展混合學習。課程的培養目標實現了“從共享到共生”，將學生個性與多元的個體智慧與師生的群體智慧、多學科知識有效融合，再造課程學習資源，形成課程資源與集體智慧的從共享到共生，再從共生到共享的良性循環。

從學習資源維度來看，教師在學習資源的開發初始付出了辛勤的勞動，這是傳統課堂的必然要求，盡管在網絡學習資源如此豐富的今天，教師仍然需要結合課程主題及內容設計與開發合適的學習資源，在學習資源的形式與內容上精心設計，以滿足學生的個性化學習需求。然而通過“課堂-論壇-作品”教學模式的實施，學生在圍繞學習內容展開的問題提出、分析與解答過程，以及相互研討形成的解決方案，包括最終的課程作品都將補充并構成新的學習資源，豐富了該門課程以往單純依靠教師設計的學習資源。學生在學習時，共同分享現有的學習資源，而后通過學習與討論，共同生成新的學習資源，實現了從“共享到共生”的升華。經過多輪學習過程的發生，從共享到共生的利用與生產方式將極大豐富該門課程的學習資源。就教師的教與學生的學的角度而言，師生在共同研討的過程中，不斷互幫互助互惠，形成相互的啟發，可以為教師的教積累豐富的經驗，為學生的學提供寶貴的方法與成果。在學生主體與教師主導的學習情境中，教師與學生個體的個人智慧共同分享，互相激勵，激發新的問題與創作靈感，為生成新的教學思路、創作方法提供幫助。個人智慧的匯聚形成學生個人作品與集體作品，將生成強大的集體智慧。因而，從共享到共生，再從共生到共享，以此循環反復，不論是學習資源，還是師生的成長都將從“共享到共生”的過程中獲得豐富與提升。

三、“課堂-論壇-作品”三合一教學模式案例剖析

“課堂一論壇一作品”三合一教學模式在現有的教育技術學專業課程中已經有了嘗試。這種教學模式基于翻轉課堂與混合學習的理念，將傳統課堂延伸到網絡空間，在論壇或博客上形成“第二課堂”，以學生個人作品和集體作品為學習成果，并通過集中匯報與展示，開展師生評價、生生評價等，鍛煉學生的自我表達能力，通過反復修改，形成最終學習成果并習得知識與技能。美國南密西西比大學教育技術“Desk Publishing”專業課程一直以類似的教學模式開展教學，將學生的第二課堂拓展到“博客”中，以學習作品創作為手段，培養學生創新能力。南京師范大學教育技術“視覺文化與媒介素養”專業課程也開展了相似的教學改革，結合論壇和博客，圍繞作品創作，產生了大量學生作品，在開展教育技術學專業課程教學的過程中，形成了“從共享到共生”的良性循環。

1.“Desk Publishing”課程的“課堂-博客-作品”教學改革

美國南密西西比大學教育技術專業“桌面排版”（Desktop Publishing）課程主要面向本科生，碩士研究生可以選修。在課程學習中通過設計原則與視覺素養理論知識的學習，以Adobe InDesign為主要工具軟件，綜合使用多種平面設計軟件，如Adobe Photoshop等，制作不同主題的平面作品，以達到提升學生審美與視覺素養的目標。該課程設計主要是以AdobeInDesign為教學內容，強調動手實踐與創作，融合技術、設計、藝術等多個學科或領域的知識。Adobe InDesign軟件是一種在現實社會中比較常用的專業排版設計工具，用以創作海報、宣傳手冊、雜志等平面廣告設計作品。在此平臺上進行作品創作，需要系統的設計理念，并綜合使用其他平面設計軟件，需要學習者首先具備一定的平面設計理論與實踐基礎。學習者通過該課程的學習，能夠從實際創作中提升視覺表征能力，同時在與同伴的交流中，如對學習者作品的生生互評，能夠運用美學、設計、視覺等多種理論進行視覺解讀。通過“理論學習+實踐創作+作品評價”，不僅提升視覺表征的技能，同時提升視覺解讀能力與創作能力。

該課程的教學模式與“課堂一論壇一作品”教學模式相似。通過固定每周的面授課堂，與基于Blackboard的在線教學，以及每個學習者個人的博客（Blogfolio）展示學習成果與反思，構成混合學習的情境。學習者對課程知識的學習以及對創作所需的工具軟件的掌握都是在面授課堂之外完成的。在自主學習期間，學習者通過Blackboard提供的學習資源，進行自主學習。課程要求學生自行完成教科書AdobeInDesign，CS5：Classroom in a book中的所有實例與規定的課程項目作品，并將練習與作品展示在Blogfolio中，輔以文字形式的創作說明、技法運用以及反思。同時要求學生之間互相閱覽并給出具體評價意見。而在面授時間內，進行師生、生生作品評價，以及技能交流與反思，以此形成面授學習與在線學習的混合學習。學生的課程成果圍繞制作宣傳單、菜譜、光盤封面、電子小報等作品，形成了一大批優秀的作品，有些作品直接用于現實需要，如在制作宣傳單時有些學生以介紹本專業的招生情況而被直接選用為招生宣傳資料。該課程取得了較好的教學效果，學習者能夠根據各自學習風格自行開展學習，并根據評價意見進行作品修訂。學習者的視覺作品可以進行兩次修改，最終作品的評價結果在前兩次作品的基礎上的，充分尊重個體學習與能力的差異，體現了多元與開放的評價理念。

2.“視覺文化與媒介素養”課程的“課堂-論壇-作品”實踐創新

南京師范大學教育技術學專業課程“視覺文化與媒介素養”是一門國家精品課程，該課程以“博雅”理念為指導，充分利用現代教育技術的優勢，以中國優秀傳統文化與現代媒介文化為開發內容資源，從“視覺觀看”與“媒介理解”兩個維度培養學生的視覺素養和媒介素養，即對視覺信息和媒介信息的選擇、理解、批判和應用等能力，提高學生的博雅氣質。該課程融合歷史、藝術、文化等多個領域的知識與內容，重點選擇中國傳統文化中與學生實際生活聯系緊密的“衣、食、住、用”等素材為視覺符號，以符號的能指與所指理論為依據，采取多媒體技術表現形式揭示生活家園中令人有所感悟的文化真諦。該課程圍繞作品開發，在提升學生視覺素養與媒介素養的同時，注重學生實踐能力與創新能力的培養。

課程早在2005年即初步嘗試采取“課程-論壇-作品”的教學模式，在原創的“視覺文化與信息技術”網站平臺的論壇中，要求學生在每節課后開展自主學習，并積極研討作品的表現形式、內容構成，以小組合作的形式完成整體課程作品。通過多年的探索實踐，學生課程作品的內容以關注中國傳統優秀文化為主，運用信息技術手段對傳統文化實現現代開發，旨在從生活家園的素材挖掘中，構建受眾的精神家園，喚醒民眾的自覺意識。從技術手段的形式上來看，學習者主動創新開發的課程作品形式逐年更新，從最初的演示文稿（PPT）、網站平臺到現在的視頻制作，豐富了該課程的學習資源，匯集了師生的集體智慧。

“視覺文化與媒介素養”在線課程于2014年底在“愛課程”網站（http：//www.icourses.cn）作為精品資源共享課成功上線以后，課程教學充分利用已有的課程網站論壇平臺與新開放的“愛課程”網“視覺文化與媒介素養”課程平臺，將在線課程平臺的學習資源，如講課視頻、教材內容的演示文稿、拓展資源等，作為學生自主學習的重要內容。同時利用“參與課堂互動”環節的“我要發言”“我要提問”“我要發筆記”“我要傳資料”等功能進行課前與課后的互動。學生將學習中的疑問、反思與作品分別上傳到課程平臺上，其他學生可以看到該學生的上傳內容，并給予自己的見解與評價。教師及時在課程平臺上答疑，也可以針對學生作品進行適當的指導。回到真實的課堂環境時，學生可以提問并進行作品的展示，而教師可以根據學生的課后疑問進行集中解答，也對作品進行集中的點評。學生通過“線上”與“線下”的學習之后，對于課程的培養目標——“視覺素養與媒介素養”的提升有了真正的認識與理解，相關技能得以充分體現在各自和集體的課程作品中。

當前教育技術學專業課程呈現出重實踐應用、強調學生的自主創造等特點，符合當下的教育技術學專業人才培養目標。教育技術學專業的畢業生在就業崗位上表現出表達能力強、動手能力強等優勢，不僅具有做好中小學信息技術教師的能力和素養，同時能夠勝任企業培訓師、設計師、軟件工程師等角色。在人才培養的課堂教學中應當更加凸顯學生技術素養、表達能力與創造能力的培養?！罢n堂-論壇-作品”教學模式有效融合了“線上課堂”與“線下課堂”的優勢，充分發揮學生的自主創造能力，形成顯性的課程作品同時，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養內化到學生的知識結構中，有效促進學生專業成長。縱觀現有的大學課堂教學改革，在倡導學生自主學習理念的共識下，大都采取了類似的課程改革方案，利用網絡資源進行混合學習。在學習資源的建設上，以及學生作品的指導力度加強上還需要師生共同努力形成合力，共建共享課程資源，促進師生共同成長。