分段式、層次性四年一體教育實踐模式構建與實踐

林天倫　熊建文　彭上觀　張偉坤　劉喆

摘要：“增強實習實踐環節”“著力提高學生的實踐能力”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的明確要求。“增強實習實踐環節”不僅要求延長實習實踐的時間，而且要求明確實習實踐的目標、豐富實習實踐的內容、創新實習實踐的方式、加強實習實踐的管理。“分段式、層次性四年一體教育實踐模式”把教育實踐貫穿師范生培養的四年，不同年級的實踐目標、內容、方式不同，但相互之間又是連貫的、一體的。

關鍵詞：師范生培養：教育實踐模式

一、分段式、層次性四年一體教育實踐模式的詮釋

1.師范生大學一年級以感悟為目標，通過教師訪談予以形成

新入學的師范生盡管在中小學教師的伴隨中成長起來，對怎樣的教師才是好教師有一定的認識，然而這種認識從方法上更多帶有直覺性，在結果上更多是零散的。為了使學生更全面、更深入地認識教師，為其后續學習訓練明確方向、激發動力，我們要求師范生在大學一年級的寒假和暑假期間分別選擇兩位教師進行訪談。每個假期訪談的兩位教師中必須有一位優秀教師、有一位普通教師，在兩位優秀教師和兩位普通教師中必須有男女教師各一位。這樣可使得訪談樣本較有代表性。訪談內容要求圍繞教育信念、教育理想、教育情感、教育知識和能力、教育意志等五方面展開，訪談結束后緊扣這五方面撰寫一篇不少于3000字的訪談心得，對優秀教師與普通教師、優秀男教師與女教師、普通男教師與女教師進行比較，找出它們的異同。訪談心得交給各學院相關教師評閱，同學之間也可以互相傳閱彼此的訪談心得。

訪談使得師范生在大學一年級便對優秀教師和普通教師的特征獲得了一定的認識、感悟。這些對不同性質教師的認識與感悟對于懷揣著日后成為卓越教師目標的師范生而言自然是一種積極的導向，既明確努力方向又激發學習斗志。同時，訪談本身也在促進師范生學習、掌握訪談的方法和技巧，踐行了“做中學”的理念，為他們未來從教后指導學生開展探究性學習提供了經驗與方法的指導。

2.師范生大學二年級以領會為目標。通過教育見習予以促成

學生進入大學二年級后帶著他們對優秀教師和普通教師訪談而獲得的認識和感悟開展教育見習。見習由各學院組織，通常在“華南師大一普通中小學”協同發展聯盟中的各知名中小學進行。見習一般每個學期安排一周。見習形式包括現場見習、遠程見習、錄像觀摩等。見習內容包括教學設計、課堂教學、課后輔導、觀課評課、班級管理、主題班會、家長會、課外活動、教師集會等。通過不同形式對不同內容、主題的接觸，學生對作為一個科任教師、一個班主任的工作內容、要求等有大致的認識，對學好“教育學”“心理學”等課程有著促進作用。這種實踐中產生的領會既能促進他們加深對大一訪談所獲得的認識感悟的理解，又能促使他們更加明確后續開展教育教學技能訓練的方向。

3.師范生大學三年級以掌握為目標，通過日常訓練予以達成

師范生進入大學三年級則在教師指導下通過同輩互助開展微格教學，以掌握教育教學基本技能。微格教室實行預約式管理，一方面便于學生結合自身實際開展訓練，另一方面可使微格教學資源有計劃、有步驟地為學生掌握教育教學基本技能服務。微格訓練內容包括多媒體平臺操作使用、課堂教學、班級管理、教研活動、綜合實踐活動、書寫等。訓練方式包括觀摩相關錄像、實際演練、同伴點評等。學生開展微格教學的現場通常進行錄像，攝錄下來的資料發給相關教學法教師或中學優秀教師進行點評。

為調動學生訓練的積極性、促進學生自主發展，我們引入了考核和競賽機制。對于學生的書寫能力，我們采取了學院、學校兩級考核機制，簡筆畫、粉筆字的考核由相關各學院組織實施，鋼筆字考核由學校教務處組織實施。學生只有通過這些考核才可參加大學四年級到基地學校開展的臨床實習。

對于學生的多媒體使用及課程制作能力、課堂教學能力等則通過舉辦競賽予以促進提高。我們每年在大三師范生中舉辦校內“三賽”：“‘為了明天師范生課堂教學優秀獎評獎活動”“師范生課件制作大賽”“師范生基本技能競賽”。競賽實行三級組織管理，班級負責初賽、學院負責預賽，學校負責復賽和決賽。校內三賽有效地激發了學生自主訓練的意愿，促進了學生間比學趕幫超的積極性，從而實現彼此的提高。

日常訓練、考核及競賽不僅促使學生掌握了必備的教育教學技能，而且逐步形成了以賽促練、賽練結合的教育教學技能訓練特色。

4.師范生大學四年級以提升為目標，通過角色扮演予以實現

師范生在大學三年級通過日常訓練、考核及競賽方式初步掌握了教育教學基本技能，基本懂得如何像一個教師那樣工作。然而，這些技能更多是在模擬場景中獲得，而模擬場景總是有別于真實場景。學生唯有把這些技能應用于真實場景、通過真實場景檢驗，才能得到驗證、發展與提升。為此，我們在師范生進入大學第四學年第一學期時便安排他們到基地學校開展為期2-4個月的臨床實習，使他們通過真實教師角色的扮演鞏固、發展和提高其教育教學能力。

大學四年級師范生的教育實習可謂類型多、項目多、形式多，以滿足他們實習的個性需求。從實習類型分，有頂崗實習和常規實習。從組隊方式分，有單專業的統一編隊和多專業的混合編隊。從項目運行分，有學校項目、廣州項目、深圳項目。從實習時間分，有2個月、4個月的實習以及4個月的“2+2”模式實習。

參加2個月實習的學生，他們主要到“華南師大一普通中小學”協同發展聯盟中遍布粵東西北珠三角地區的160多所知名中小學（國家級示范性高中為主、珠三角地區名校為主）進行實習，在那兒他們接受先進校園文化的熏陶、優秀教師的指導。

參加4個月實習的學生，有些奔赴革命老區、邊遠山區農村中小學進行頂崗實習，在那兒他們在較為艱苦環境中錘煉自己，用大學所學促進農村學校教師更新教育教學觀念，促進農村學校學生體驗更豐富教育教學活動。有些奔赴廣州市和深圳市教育局指定的學校開展實習，在那兒他們先接受相關學校名師指導，然后以全職教師身份投入到教育教學實踐中去，并享受每月600-1000元的生活補貼。

參加4個月“2+2”模式實習的學生，他們前2個月到粵東西北農村中學實習，后2個月回到“華南師大一普通中小學”協同發展聯盟中珠三角地區的名校實習。不同環境的實習使他們更全面了解教育，形成不同的教育體驗，為后續的發展找到更準確的定位。

二、分段式、層次性四年一體教育實踐模式的實踐

1.編印《師范生教育實踐手冊》，導引四年的教育實踐

《華南師范大學師范生教育實踐手冊》（以下簡稱“實踐手冊”）分“（一）”和“（二）”。“實踐手冊（一）”的內容包括教育類課程方案、實踐類課程實施、四年一體教育實踐模式解讀、教師訪談記錄、教育見習記錄、教育反饋。“實踐手冊（二）”主要涉及大學第四學年第一學期到基地學校進行為期2-4個月真實教師角色扮演的相關要求，內容板塊分聽課、備課、上課、教學反思、教研活動、班級管理、主題班會組織、綜合實踐活動開展、教師集會、實習總結等，每項內容既有量的約束也有質的要求。“實踐手冊（一）”在師范生進校后2個月下發，旨在使學生對教育類課程設置與實施，分段式、層次性四年一體教育實踐模式的含義、目標、要求等一目了然，為后續學習做到心中有數。“實踐手冊（二）”在師范生就讀大三時下發，旨在使學生提前準備相關工作，迎接大學第四學年第一學期到基地學校開展為期2-4個月的教師角色扮演的到來。

2.成立“華南師大一普通中小學”協同發展聯盟，為學生提供量足質優的實踐基地。

我們通過互惠共進機制成立了“華南師大一普通中小學”協同發展聯盟，發展了遍布粵東西北珠三角地區的160多所知名中小學（國家級示范性高中為主）加盟，通過師范生培養、課堂教學改革研討、學校發展論壇、在職教師專業發展、教師互派等任務建立了穩定的、制度化的合作關系。協同發展聯盟的成立不僅為學生開展臨床實習提供了量足質優的基地，而且形成了融職后發展于職前培養的教師教育一體化模式，豐富了大學與中小學的合作內涵。與此同時，我們對學生規定的實習任務以及協同發展聯盟中的這些知名中小學對實習學生提出的高要求對實習學生完成相關實習任務提出了挑戰，也正是這種挑戰形成了倒逼學生日常努力學習、刻苦訓練的機制。

3.構建五層面管理機制，明晰分工職責，保證教育實踐有序進行

分段式、層次性四年一體教育實踐模式目標多樣、內容豐富、時間跨度長、涉及面廣。為確保該模式有序運行，我們成立了校、院、片區、基地學校、實習團隊五層面管理機制。學校層面的管理小組由分管教學副校長任組長、教務處處長與分管師范生培養的副處長任副組長、教務處相關科室人員為成員。負責規劃、統籌、組織、指導、監督全校師范生的教育實習，包括了解各基地學校的實習需求、向各學院反饋各科實習需求，頒發實習通知、編印實習指導手冊，開展對實習指導教師和實習隊長的培訓，組織中期檢查，辦理實習保險購買、實習補助發放、實習經費報銷審核，審核優秀實習生、實習隊長的評選，收集和組織評選實習征文，編輯出版優秀的實習征文等。學院層面的管理小組由分管教學副院長任組長、分管學生工作副書記任副組長、成員包括教學法教師和學生輔導員。片區管理小組由片區帶隊指導教師和各實習隊隊長組成。負責與實習學校溝通，與實習隊長一起編寫實習計劃，對實習學生開展指導。實習學校層面管理小組由分管教學副校長任組長，教務處主任和總務處主任任副組長，負責安排實習學生住宿、生活及相關的實習工作，對實習學生進行實習指導。實習隊層面的管理小組由實習隊員選舉產生的隊長負責。

不同層面的管理分工明確，職責分明，使教育實踐工作有條不紊地進行。

4.開展多維度指導培訓，提高執行力，確保教育實習有效開展

為使分段式、層次性四年一體教育實踐模式有效開展，我們開展多維度指導培訓，使相關人員明確該實習模式的要求，提高他們實施該模式的能力。

（1）舉行新任教學院長研討交流，保證實踐模式有條不紊實施。

（2）舉辦片區帶隊指導教師培訓，提升他們的工作有效性。

（3）舉行實習隊隊長培訓，提高他們的團隊領導力。

（4）編印《實習工作手冊》，指引實習工作方向。學生第四學年第一學期進行為期2～4個月的臨床實習類型多、項目多、時間不一、要求有別。為使紛繁復雜的臨床實習工作相關要求清晰化、明文化，我們編印《實習工作手冊》，指引實習工作開展。《實習工作手冊》內容包括當年實習工作流程、學校下發的關于做好當年實習工作的通知、當年實習計劃、當年實習點校分布及分工、優秀實習學生/隊長評選細則、教育實習征文、實習結束后相關要求、教育實習請假規定、教育實習工作報賬說明、給即將成為實習教師的同學的一封信等。在“給即將成為實習教師的同學的一封信”里，針對以往學生在實習中遇到的各種困惑，我們通過書信與同學們進行對話溝通，內容主要包括“為什么要開展教育實習”“教育實習要干些什么和注意些什么”等。通過書信與同學進行溝通，既對即將成為實習教師的同學可能遇上的困惑進行了相關回應，也對同學們后續實習進行了指引。

（5）開展實習中期指導和檢查，確保實習有序有效進行。學生在第四學年第一學期進入基地學校進行臨床實習后，他們的管理與指導主要由片區帶隊指導教師負責。為確保實習工作有序、有效開展，在給片區帶隊指導教師下放學生管理權力的同時也充分發揮過程的調控作用。待學生進行臨床實習3周后，教務處召開片區帶隊指導教師座談會，具體了解學生在實習學校的表現和實習學校的需求反饋，對后續實習指導工作提出要求以及布置中期檢查任務等。待學生進入實習4周后，學校領導率領相關學院領導、教師代表等到基地學校看望實習學生、與基地學校相關領導和實踐導師進行座談，詳細傾聽他們對實習學生的評價以及他們的需求反饋，為進一步密切彼此關系、發展彼此合作夯實基礎。

[責任編輯：陳立民]