職業學校《語文》課程的科學化教學淺析

王敏華

摘要：職校的《語文》教學是一門科學，而科學化教學就是根據普遍性來處理特殊性，提倡教學有法，教無定法，貴在得法。

關鍵詞：科學化；求實；生活本源；區域性

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0281-02

職業學校《語文》課程的獨立性和延續性，尤其受當今社會“職校無用論”和“職業技能與文化基礎課程無相關聯系”等現實觀念的影響，導致在相當漫長的時期里，職業教育管理者不能正確認識到職校《語文》課程的科學化教學問題，嚴重影響了職校《語文》教學自身的發展和課堂教學效率的提高。因此，要求教師教學中體現科學化教學的特點：從簡單到復雜，從低級到高級，從有限趨向無限；引導學生思維由實踐到認識，再由認識到實踐，培養學生的語文能力訓練亦呈層次化。

一、建立在求知上的求實

職業學校《語文》教學的目標，一方面是傳遞語文知識，培養學生的語文素養，另一方面也是用語文教化學生，塑造學生的思想道德品質與完善人格，而如何在求知的基礎上進行求實的實踐，這就要求職校語文教師要具備較高的漢語言文學的涵養，還要具備教育學與心理學的相關知識，教師面對的學生是有一定語文知識積累的初中畢業生，這也是人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期。如何既保障學生的語文成績又能充分發揮語文在學生人格塑造方面的功能，是職校語文教師工作的難點和重點。因此，語文教師不僅要熟練掌握漢語言文學知識，還要博采眾長，對其他科目的知識也要略知一二。例如：小組朗讀比賽、個人寫作分析和對比朗讀評價等等，為學生提供更多的學習和發揮平臺。此外，優秀的語文教師還善于在實踐中不斷總結與進步的教師，不僅能及時發現自己在工作中的問題并進行反思，而且還善于觀察學生的情緒變化，關注學生敏感的內心，做學生人生中的良師益友幫助學生健康成長。

二、立足于生活本源之上的科學化

職校《語文》教學中的素材大多來源于生活中的故事，《語文》中的字、詞、句是直接、真實的生活交際用語的反映，教材中的童話、寓言、神話傳說等是民間童話、寓言與神話傳說的記錄和凝結，是勞動人民智慧的直接反映。很多教師在進行《語文》教學處理語文與生活的關系時，往往走向兩個極端，一是過分依賴教材而使語文與學生原有的生活經驗相剝離，二是把語文的生活本源與生活教育相混淆，使語文教育由科學化走向生活化。語文的生活本源是指學習者在自然狀態下通過自身自覺的或無意識的感知而獲得自然狀態的知識經驗的過程，它是一種沒有明確目的的、無意識狀態下進行的知識習得過程，所習得的知識也是未經專家提煉的不純粹、不夠專業的語文知識。而語文的科學化則是在學校這一專門的教育場所內由教師專門進行的以教材為主的教學活動。因此，教師在以課堂為起點的同時，盡可能尋找日常生活中與職校《語文》教學的結合點，讓教學內容融入日常生活，引導學生使用生活的標準去衡量，用生活的內涵去判斷，用生活的積累去學習，引導學生形成正確的人生觀、積極的人生態度、科學的學習方法，讓學生看見人生的正能量。

三、以練習形式進行科學化寫作訓練

職業學校的語文教學是要培養學生的聽說讀寫能力為主，全面養成學生較高的語文素養。許多職校在實施《語文》課程綜合水平提高的方法只局限于作文安排數量上的體現，僅用寫作的形式來進行綜合測評科學化教學，筆者認為這是不全面和不合理的，《語文》科學化的教學應體現在增加學生綜合練習的能力和形式，應采取講讀、寫作教材分開，自成體系的方法，練習的形式主要包括：

1.言語訓練。主要包括言語速度練習、語言表達訓練、段落連續性練習和言語情感的訓練。例如：說明性描寫（空間、事物），觀點與材料的處理等。

2.邏輯思維的內在訓練。在練習中注重培養學生的思維實踐和思維總結精神，讓學生充分思考作者在文章下筆時的意境和現實內涵，例如：讓學生將雜亂無章和毫無聯系的篇章總結成清晰的短句，將部分段落的內容調整為合理的邏輯和承上啟下關系，將并列結構的語句用邏輯意識的方法形成有效的表現對比等等。

3.合理地想象與聯想的訓練，正確地綜合與概括的訓練。例如：學完某篇文章后，教師可以將文章的任意一部分劃分成若干個不同的段落或形成幾個不同的思維命題，讓學生通過思維導圖或思維聯想的方示將段落和命題進行有效的展開，并通過分組結合和自由發揮的形式，歸納其中心思想和內涵所在，最后以網頁或寫作的形式，結合學生日常生活的實際，組成幾個較為完整的故事情節，并在課堂上進行閱讀分析和評價等。

4.閱讀與分析訓練，讓學生了解文章的意義及內涵，逐漸培養學生的認知和分析能力，用訓練替換教師的大部分講解，學生往往積極性更高。

四、首席閱讀提升素養的科學化模式

對于職校生的文化底蘊來說，教師應在課前做文章的首個讀者，認真研讀文章并結合所教專業學生的學情分析其內在涵義和延伸，從積累語文知識的角度入手，推敲文章所提供的內容要點和零碎的語文知識點，在授課時才能與學生產生共鳴，才能選擇適宜的閱讀教學內容，為科學化教學做好準備。筆者通過《語文》課程教學多年的體會和經驗，覺得在閱讀授課中，首先是陌生閱讀，教師在首次閱讀中，根據自身的文化積累，直接獲得文章的基本理念和創境，從首次閱讀文章中獲得全新的體驗，初步形成課堂中的教學模式。其次是立體閱讀，教師依據相關輔助教材，從不同的角度閱讀和分析文章，掌握全文的故事情節、人物形象、觀點看法和各段落中的承接關系，并通過文章中的某一細節擬定若干問題，讓學生在課堂上進行辯論，加深認知度。最后是智慧閱讀，教師借助個性化的解讀方式，利用互聯網的優勢，從新的角度和途徑解讀文章，通過下載電影、視頻、影碟、文藝表演等形式加深學生對經典作品的理解，例如：筆者在講授《我的母親》這篇文章時，就讓學生自由組合演出短小精悍的課本劇，并引導學生猜測后面的情節發展、后來的人物命運和情節空白的內容等，有效的提高學生的課堂學習興趣，增強了學生的課堂凝聚力。教師在首席閱讀中，首先確立新穎的理解，閱讀面一定要拓寬，既要讀好經典作品，還要關注當代作品，才有可能借鑒網絡或的他人的經驗，在提升自身綜合教學水平的同時，更多要考慮從閱讀中如何在課堂上運用更多的教學媒介和教學方法，讓學生體現先初讀，感知故事大意，然后精讀品析，最后評議摘錄，并創設空間讓學生去展示自己的才華。

五、滲透感知教育的科學化教學

感知教育是指感知教學和感知育人。在職校《語文》課程的科學化教學中，學生感知力的培養是重要的環節。中職生的個人感知主要體現在對文章的出處和表達意義上的理解，這是《語文》課程實施科學化教學的前提和基礎條件，學生在閱讀理解的教學過程中反應力不強或興趣不高，就會造成無法對真善美在文章中的表現產生感知。因此，在課堂教學中，教師應利用多種教學模式和方法，調動學生使用傾聽、看視、觸覺、聯想多種感官去品味文章所在的意境，從而將感知教育滲透到日常教學中。例如：筆者在講授朱自清的《春》時，就利用多媒體教學平臺，由一首抒情的民族歌曲和祖國大好河山的風景視頻導入教學，使學生在閱讀文章的同時能從聽覺和視覺中感受到作者在創設文章中的春草、春風、春花和春雨意境，能體會到朱自清老師從文章中抒發的熱愛大自然的贊美情懷。感知教育的滲透，還應體現在引導學生預習課文和復習文章中，教學應引導學生在日常學習中，通過課外讀物和網絡文章來豐富和積累自身的感知力，在書刊選擇上，應當向學生推薦有代表性的中、長篇小說及其他文學作品、科技報刊等實時資訊內容，并指導學生正確地進行網絡閱讀，適當推薦內容健康的網絡文章。在閱讀過程中，教師也可以引導學生進行讀書筆記，既可以增強學生感知內容，又寫出了自己的體會和見解，從而提高了寫作能力。

六、科學化教學在地方性和區域性的體現

任何理論的誕生與應用，都離不開一定的地方和環境。同樣是英語，美國與英國也不一樣。職業學校《語文》的科學化教學也脫離不了地方實際。地方實際決定了地方性，地方區域決定了本地特色。區域與地方特色，決定了在語言、人文文化、風俗習慣和宗教信仰的差異。例如：我們廣東清遠與黑龍江不同，清遠除了要懂普通話外，還要掌握粵語，黑龍江由于與俄羅斯接壤，要學習一些俄羅斯語等等，這些都直接影響著職業學校《語文》課程科學化教學的地方性與區域性。因此，在日常教學中，首先要求教師從方言土語取材，從當地文化取材，從身邊生活取材，把本地獨有的政治態度、價值觀念民、文化資源、文化底蘊和文化特色有機的融入在《語文》課程的日常教學中，對教材進行較好的補充和擴展，從而培養學生熱愛家鄉，增強區域有自豪感及服務家鄉的意識。其次，教師應在準備定位本地特色文化的同時，還需要培養學生進行本地特色文化的調研能力，例如：可以組織文秘、旅游等專業的學生配合學校共同開發校級特色《語文》教材，開展參觀本地名勝古跡、本地文化講座和本地文化手抄報比賽等一系列《語文》課程實踐活動。筆者就曾經組織14旅游班的學生對清遠市清新區的本地經濟水平、科技成就、價值觀念、宗教信仰、文化修養、藝術水平、社會風俗、生活方式、社會行為準則等社會生活的層面進行調研和問卷分類，讓學生進行參觀學習、搜集資料、交流討論、編制校本教材等自主合作的活動，使學生在調研中學習《語文》，感受清遠本地文化，增強了《語文》課程學習的興趣，學生對了解家鄉、建設家鄉和報效家鄉的情感明顯增強。體現職校《語文》教學的人文性價值和科學化。

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