高中語文教材插圖的運用策略

袁明祥

插圖作為語文教材的一個重要組成部分，對教師的教學和學生的學習起著輔助作用。學生可以通過插圖提前預習課文，深化對知識的理解，增強聯想和想象能力，因此，如果教師能夠把插圖巧妙地融合到課堂教學中，將出現意想不到的效果。下面，筆者就在高中語文教學中如何充分利用插圖這一教材組成部分，與各位同仁進行探討。

一、 通過插圖預習課文

歷年的高中語文教材基本都是圖文并茂的，插圖題材豐富，形式也變化多樣，且大多出自名家之手，在藝術上有很高的造詣。插圖可以直接將文字形象轉化為視覺畫面，給人一種一目了然的感覺。通過一幅精美的插圖引出課文內容，能讓學生對課文有一個鮮明的印象，激發學生對文本內容的興趣。所以，語文教師在教學過程中對插圖的重視程度不能低于課文內容，在備課時要認真研究插圖的特點和優勢，將其納入課堂教學活動中，這能在很大程度上幫助學生了解課文中那些難理解的意象。在課前，教師可讓學生先觀賞插圖來預習課文內容。

例如，學生在閱讀《遭遇戰爭》這類記敘文時，就可以通過欣賞插圖大致了解課文的基本脈絡和內容。教師也可以在課堂上給學生預留三到五分鐘的預習時間，指導學生要結合插圖進行閱讀。另外，學生在閱讀游記類或寫景類的散文時，也可以直接根據文中的插圖發揮自己的想象力，循著作者的寫作思路欣賞到一番美景。

《歸去來兮辭》第一句“歸去來兮，田園將蕪胡不歸”，課本用問號，反問自己的成分居多；《辭典》用嘆號，一種醒悟的成分為主。結尾幾句課文標為：“已矣乎！寓形宇內復幾時？曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？”一個感嘆句加三個問句，感嘆后連續反問自己，那今是而昨非的感情噴薄欲出；而《辭典》中，“乎”字后標為逗號，另三個句子只在最后一個句子后標問號，偏重于陳述。

課本《水龍吟》最后一句“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”用問號，而《唐宋詞鑒賞辭典》用嘆號。課本《聲聲慢》“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急”后面用“嘆號”，而《唐宋詞鑒賞辭典》用問號。確實如錢鐘書所言：“每躊躇于‘？號和‘！號之間。”

總之，即使是專家學者標注標點，也因人而異，并無統一標準，他們都是依自己的理解將“朦朧萌拆的一團”加以固定化、單一化。如果課文中保留這段文字，我們可以從中得到啟示，在讀詩詞過程中有意識地突破專家標點的束縛，更好地個性化地讀詩詞，這對我們欣賞能力的提高不是很有幫助么？

其實，錢鐘書先生對這段談標點的文字是很在意的。在該文的后面，錢鐘書有個“附識”，特別談到了標點這段文字：“關于標點，我曾問過校點唐人詩集極精審的鄭西諦先生，他也說確有此感。”或許錢鐘書與鄭西諦（鄭振鐸）的這種說法尚非公論，未成定論，然其中的啟發性不言而喻。作為教材，把與上下文相關的內容刪去，把對學生讀詩品詞有幫助的內容刪去，應當是很不妥的做法吧。

作者單位：江西省贛州市黃金中學（341000） 二、利用插圖導入新課

教師可以在新課學習前，先從課文的插圖上導入教學，通過這些插圖，讓學生對課程內容產生興趣，調動學生的積極性。

例如，在學習《江南的冬景》時，教師可以先讓學生觀察課本上的插圖，然后提出一些引起學生興趣點的問題：同學們對冬天的印象一般是什么樣的？大家從這幅插圖中具體看到了一些什么樣的景象？作者眼中的冬天和我們眼中的冬天有沒有什么不一樣？大多數學生能夠踴躍地回答，有的學生給出的答案較為淺顯，有的學生能結合課文內容較為準確地回答。這樣在利用課本插圖激發學生興趣點的同時，還鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力。

三、通過插圖進行閱讀教學

教師同樣也可以利用插圖對課文中的重點難點進行詳細深入的講解，尤其是涉及一些較為復雜的思想情感時，插圖更能幫助學生理解作者的意圖。

例如，在學習蘇教版高中語文《落日》一文時，作者用極為生動的語言描繪了“落日”的景象，在教材配在文字旁的插圖中，畫家將文中的意象放大，將作者的想象活靈活現地表現在紙上。教師可以知道學生如何結合課文內容看圖，避免了單純的抽象講理，這樣學生就輕松地掌握了一個知識點。

四、利用插圖練習寫作

看圖寫作一直是作文教學中常用的比較有趣味性的方式，而那些教材中的課文插圖，也可以用來做練習寫作的對象。尤其是古詩詞的插圖，讓學生在理解原文基本意思的基礎上依據插圖練習寫作，將詩詞中的意象編織成全新的文字。這樣不僅可以提升學生的詩詞鑒賞能力，還能讓學生在寫作中對詩人的情感有更深的體會和理解。總之，利用插圖把寫作融入日常的教學過程中，對提升學生的寫作水平有很大益處。

五、利用插圖進行美育

很多插圖不僅僅是為了表現課文的內容，我們也能從中欣賞到獨具一格的繪畫藝術，有山水草木畫、園林建筑畫、人物肖像畫、日常生活的圖畫等，都是能實實在在打動人心的作品。大部分插圖都是出自大師的手筆，學生通過對這些插圖的欣賞，也能在一定程度上受到藝術的熏陶，提高藝術鑒賞的能力。

六、培養聯想和想象的能力

通過對文學作品的分析和理解，學生的想象力和形象思維的能力也在學習過程中循序漸進地得到提高。和造型藝術的表現形式不一樣的是，文學藝術形象是通過語言來塑造，它表達的是人的主觀理想和情感，是看不見摸不著的，而插圖就是其中一個重要的媒介，學生只有通過對插圖的觀察，按照文章內容，不斷地想象、思索，才能真正回味出字句的含義，才能感受到文學藝術的內在美，才能理解作品蘊含的思想感情。

例如，在《阿房宮賦》一文中，教材所配插圖是阿房宮斷壁殘垣的水墨畫，非常符合該詩的意境，在斷壁殘垣下，阿房宮顯得格外寂寥，也顯得格外的凄清。詩人孤身一人望著那昔日繁華的阿房宮，不禁感概萬千，國仇、家恨躍然心間。在插圖中，詩人的面部表情刻畫和周圍的場景相呼應，完整地呈現了詩詞的意境。在這張靜止的畫面下，學生能體會到詩人的情懷和感受，產生很強的代入感，并且能生成合理的聯想。

總而言之，插圖并不是課本中一種簡單的點綴和輔助，插圖的配置可以讓教材的內容變得靈動形象，而且吸引學生的眼球。插圖在語文教學活動中無疑有著不容忽視的作用，語文教師要合理地把插圖融入到課堂教學中，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，文畫結合才能相得益彰。