淺談初中數學情境教學的實施

鄧秀鳳

在日常教學活動中，一般需要創設一定的問題情境來引入新課。當前，新課程改革進程持續加快，創設一定情境已成為重要手段被廣泛應用，它以充實知識技能為行動指南，為教學正題做好鋪墊，對幫助學生輕松自然地吸取知識很有裨益。筆者在初中數學教學一線摸索出一些經驗，和各位同仁共同探討，具體如下：

一、創設動態教學情境，激發學習興趣

學生都比較喜歡看動畫片，我們在教學中運用多媒體技術的優勢 ，創設一些動態教學情境，比簡單地進行平面靜態教學，更容易理解和接受，激發學生學習興趣。如，在學習“投影與視圖”中，展示不同的平行投影，中心投影的圖片，不同情形下紙板的正投影各是什么形狀，三視圖。多媒體技術可以營造出真實的動態變化模型，學生通過觀察演示實驗，大大提高了學生學習數學的興趣和效率。

二、創設懸念情境，激發求知欲望

懸念如同一支魔力棒，能夠激發探究答案的強烈欲望。在初中數學教學中，我們可以結合教學內容創設懸念情境，以期吸引學生積極主動地學習，增強對知識的記憶。比如，在學習“一元一次方程”的內容時，筆者創設了這樣的懸念情境：“同學們，老師知道一個神算秘笈，把你的年齡乘以2減去5的數告訴我，我就能算出你幾歲，誰來試試？老師馬上給你算出來！”學生十分好奇，紛紛舉手，筆者連續給五個同學算出了年齡，學生都感到很震驚，筆者問學生：“想不想知道其中的奧妙呢？”他們爭先恐后的回答：“想！”……在這個懸念情境下，學生帶著強烈的求知欲望進入新知識的學產，通過細心的聽講終于明白了老師的“秘笈”，感受到了學習知識，運用知識的樂趣。

三、運用故事情境，增強教學趣味

數學這門課程比較乏味、枯燥，我們在教學中應該注意結合數學情形，創設一些故事情境，讓學生感受數學豐富的文化底蘊和實用性，加深對數學學習的意義解讀，提升學習質量。比如：“在二元一次方程組”的解法學完后，我引入故事：從前有座山，山里有座廟，廟里住著一些大和尚和小和尚，共有100人，有一天，山下送來100個包子，大和尚1人吃3個，小和尚3人吃1個。問：大和尚、小和尚各有多少人？學生們一聽，頓時興奮不已，紛紛躍躍欲試……經過討論交流，得出用方程組解最好。通過讓學生結合這些數學故事，加深了學生對知識的印象，幫助學生更好地掌握了方程組的實際應用，活躍了課堂氣氛。

四、創設游戲情境，激發學習興趣

初中學生都比較喜歡和參與游戲活動，我們在教學中可根據教學內容和特點，創設一些游戲活動，在活動中自然而然地運用和學習數學知識，寓教于樂，讓學生在良好的狀態下探索知識的奧妙，提高學習數學的興趣。比如，在學習“有序數對”中，筆者設計了一個“找好朋友”的游戲，課堂上，筆者給同學們每人發了一張小紙條，上面記錄了一個有序數對，先由①號找到和他一樣的數對即為一對好朋友，旁邊的同學讓出座位，去班上尋找自己的好朋友，以此類推全體學生共同參與，加深了同學之間的友誼，寓教于樂，知識輕松過關。

五、創設現實情境，感受數學應用

數學來源于生活，與生活密不可分，在教學中應注意結合現實生活的相關情景，引導學生去關注生活中的數學，以致學以致用，用以促學。比例：A、B兩位農資采購員先后去同一家農資站為村民采購化肥。兩次化肥的價格稍有變化，購物方式也略有不同：A每次購買800千克，B每次花銷600元，不考慮購買多少化肥，請問A和B哪個購貨方式更合算？通過引導學生計算，然后加以比較，得出問題答案。數學是一門實際學科，生活處處有數學，學好數學用處大。

六、創設問題情境，激發發散思維

數學教學就是一個對問題的發現，探究、解決的過程。在數學教學中教師應注重創設一定的問題情境，讓學生帶著問題去聽講，就能抓住學生的思維。如“勾股定理”的教學中“為何有勾3股4弦5一說？”“2002年在北京召開世界數學家大會時的會徽有什么意義？”“勾股定理的證明只有一種方法嗎？”隨著一個又一個問題的解決，學生的思維能力也得到了提升，滿足了對知識的渴求，有些問題具有多元性、開放性，教師要引導學生去掌握一個數學問題的多種解決方法，激發學生的想象力和發散思維，使學生從中盡情汲取數學知識的養料。

總之，在初中數學教學中情境教學是一個十分重要的教學手段，本文只是從這六個方面進行了一定的嘗試，如何提升初中數學情境教學的有效性，期待我們共同努力，實踐，希望情境教學真正成為初中數學課堂教學的一道靚麗的風景。