談Go For It聽力材料的有效處理

陶世雄

摘要：以前，我們的聽力教學(xué)多是以“講講單詞、聽聽錄音、對(duì)對(duì)答案”的形式進(jìn)行，師生都付出了時(shí)間和精力，也記憶了相當(dāng)數(shù)量的詞匯和語法知識(shí)，但許多學(xué)生根本聽不懂、說不出、不會(huì)靈活運(yùn)用聽力材料內(nèi)容，沒有養(yǎng)成必要的英語語言運(yùn)用的基本技能和技巧，那么，我們應(yīng)該如何有效地處理聽力材料內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，進(jìn)而提升他們的英語聽力呢？本文就展開了簡(jiǎn)要的論述。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；聽力材料；有效處理

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0052

以前，我們的聽力教學(xué)多是以“講講單詞、聽聽錄音、對(duì)對(duì)答案”的形式進(jìn)行，師生都付出了時(shí)間和精力，也記憶了相當(dāng)數(shù)量的詞匯和語法知識(shí)，但許多學(xué)生根本聽不懂、說不出、不會(huì)靈活運(yùn)用聽力材料內(nèi)容，沒有養(yǎng)成必要的英語語言運(yùn)用的基本技能和技巧，那么，我們應(yīng)該如何有效處理聽力材料內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練進(jìn)而提升他們的英語聽力呢？

一、巧用導(dǎo)學(xué)稿，靈活處理，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，讓學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，他們常常在教師為主體的課堂中亦步亦趨，被動(dòng)參與各種任務(wù)和活動(dòng)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)什么，怎么預(yù)學(xué)，其實(shí)并不了解，常常停留在機(jī)械地抄抄寫寫，只字半解地讀讀背背，或是漫不經(jīng)心地翻閱書本等之上。尤其在聽力預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)上，他們很少運(yùn)用已有知識(shí)去嘗試拼讀生詞和詞組，很少揣測(cè)聽力材料中的含義和用法。這主要是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)指導(dǎo)不夠，也是導(dǎo)致預(yù)學(xué)很難推廣的原因之一。很多教師沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)任務(wù)的布置流于形式且比較單一，預(yù)學(xué)任務(wù)中既沒有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，也沒有清晰的學(xué)習(xí)思路和方法，甚至忽略聽力預(yù)習(xí)等。不僅很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)的積極性，還使學(xué)生片面理解了預(yù)學(xué)到底該怎么學(xué)，學(xué)到什么程度。而“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施，將“課改”以生為本的理念具體化了，增強(qiáng)了其操作性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。我們可以巧用導(dǎo)學(xué)稿，靈活處理聽力材料內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)（predicting）能力。

以八年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課聽說課為例。

Unit 2 How often do you exercise？ 第 1 課時(shí)Section A 1a-2c

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

掌握單詞：exercise，always， sometimes， never， program.

短語：surf the Internet， hardly ever， once a day， twice a week， on weekends.

掌握句型：What do you usually do on weekends？ I usually read books every day./How often do you go to the movies？ I go to the movies three times a month.

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】學(xué)會(huì)談?wù)撟瞿承┦虑榈念l率，以及對(duì)做某事頻率的提問。

【學(xué)習(xí)過程】

自主學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)）

學(xué)習(xí)任務(wù)一：熟練掌握本課單詞

1. 你能根據(jù)讀音規(guī)則正確朗讀根據(jù)下面的單詞嗎？

2. 你能根據(jù)已學(xué)單詞的發(fā)音推斷生詞的讀音嗎？

3. 你能將表示頻率的副詞和百分比形象地表示出來嗎？請(qǐng)連線，并在下方寫出中文意思

4. 閱讀書本第2頁，找出下列短語，抄寫一遍并寫出中文。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：掌握本課句型

5. 根據(jù)書本第1頁圖片及對(duì)話，編寫一個(gè)新的對(duì)話。

—What do you usually do on weekends？ — I often go to the movies.

6. 根據(jù)下表，嘗試描述下我和Lucy如何度過周末

I always go shopping.___________________________. But Lucy hardly ever goes shopping.

7. 根據(jù)書本第2頁2a中的圖表，預(yù)測(cè)可能會(huì)聽到的短文，模仿例句進(jìn)行預(yù)測(cè)。

I guess Cheng goes to movies once a month.

I guess Cheng .

從上面內(nèi)容可以看出，在聽力課前，筆者已經(jīng)對(duì)聽力材料做了充分地預(yù)習(xí)，從生詞、句型甚至根據(jù)書本第2頁2a中的圖表，預(yù)測(cè)可能會(huì)聽到的短文，模仿例句也進(jìn)行了預(yù)測(cè)?！跋葘W(xué)后教”體現(xiàn)了“課改”的總體方向，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，他們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師則需要在掌握學(xué)生的預(yù)學(xué)情況后，才能組織有效的課堂教學(xué)，幫助解決學(xué)生預(yù)學(xué)過程中的疑惑。

二、吃透教材，別具匠心，調(diào)整難易，提高學(xué)生的聽力效果

目前，我們使用的《新目標(biāo)》這些聽力材料新穎、取材地道、英語純正、時(shí)代性強(qiáng)、材料內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活、趣味性濃厚，但有的材料有一定的深度和難度。從日常聽力教學(xué)來看，不少教師按照考試的模式來訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，基本上都是考試的題型，因而生搬硬套的使用聽力教材內(nèi)容，為了提高學(xué)生聽力效果，這就要求我們教師不能照本宣科，要善于針對(duì)不同難度的材料，聯(lián)系自己的學(xué)生做靈活的處理，調(diào)整聽力材料難度。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Can you come to my party？ SectionA1b listen and write the names（ Tim， Kay， Anna and Wilson）課文中只是要求簡(jiǎn)單的標(biāo)出名字，而筆者重新對(duì)此聽力材料內(nèi)容作了處理，加深了難度，又能避免學(xué)生在聽的時(shí)候漫不經(jīng)心。

Listen again and tell us if these statemates are true or false.

1. （ ）Ted cant go to Sun Nings party because he has to help his parents.

2. （ ） Jenny cant go to Sun Nings party .

3. （ ） Tim can go to Sun Nings party on Sunday party.

4. （ ） Wilson cant go to Sun Nings party because he must go to the doctor.

5. （ ） Anna can go to Sun Nings part

三、創(chuàng)新使用，聽說結(jié)合，以聽促說，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

教學(xué)的過程是要對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，重要的是“用教材（作為載體）教，而不是教教材”。要求教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)、對(duì)聽力材料進(jìn)行科學(xué)的和藝術(shù)的處理。即對(duì)教材進(jìn)行“文本化”處理。本教材第三次聽力輸入時(shí)對(duì)單元話題的進(jìn)一步拓展，并融入新的詞匯和結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行多層次的處理，然后進(jìn)行不同形式的口筆頭輸出，尤其是在模仿性輸出基礎(chǔ)的增加了上創(chuàng)造性口語輸出。通過師生對(duì)話或生生對(duì)話的形式呈現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容，或者借助直觀教具、實(shí)物、磁帶、多媒體等幫助學(xué)生理解聽說內(nèi)容，使學(xué)生投入語言學(xué)習(xí)之中。通過模仿錄音，在師生對(duì)話、生生對(duì)話或小組表演的活動(dòng)中立足課文情境，圍繞主要句型進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換或替換練習(xí)，達(dá)到深入理解內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的目的。模擬真實(shí)交際活動(dòng)情境，讓學(xué)生“用語言來做事情”，進(jìn)而完成任務(wù)，達(dá)到“學(xué)用結(jié)合”的目的。

總之，教師要牢牢記住新課標(biāo)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力，讓學(xué)生“用語言來做事情”達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，我們應(yīng)該有效處理聽力材料，巧用導(dǎo)學(xué)稿，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力；別具匠心調(diào)整聽力材料難易度，提高學(xué)生的聽力效果；創(chuàng)造性地使用聽力材料聽說結(jié)合，提高學(xué)生的聽說能力。同時(shí)，教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，才能更好地發(fā)揮聽力材料的作用，滿足不同程度學(xué)生的需要，提高學(xué)生的聽說能力。

（作者單位：浙江省寧波興寧中學(xué) 315000）