談如何實現中職數學教學生活化

范庭鑄

摘 要：隨著教育政策的不斷創新和改革，生活化教學方法已經被廣泛的應用到中職教學過程中，并且也取得的比較顯著的成就。本文就目前生活化教學方法應用于中職數學教學中所存在的問題以及相對應的解決對策做了簡要的分析和探討。

關鍵詞：實現；中職數學教學；生活化

眾所周知的是，知識來源于生活，一切知識都可以從生活中找到根源。但是，由于受教學理念的影響，許多中職數學教師在進行課堂教學時不能將所學的知識與日常生活中的現象聯系到一起，從而大大的增加了學生學習數學的難度。中職學生畢竟是一個即將進入社會的群體，他們也是在學習技能的關鍵時期，因此，教學方式必須盡可能的貼近他們的生活，從而去吸引學生更多的注意力。數學作為一門從小學開始就處于主科地位的學科，它對于我們每個人的日常生活起著非常重要的作用。在日常生活，許多地方都用到了數學知識，這些知識的出現以及應用大大的方便了我們的日常生活，幫助我們解決了日常生活中的一系列難題。為了使得生活化教學方法可以更好的應用到中職數學教學過程中，各個中職數學教師必須要改變自己的觀念，認識到生活化教學方法的重要性，并且不斷的提高對于生活化教學方法的重視程度，另外，教師還應該不斷的改革和創新教學方法，從而不斷的提高中職生學習數學的興趣。

1 生活化教學方法應用于中職數學教學中存在的問題

1.1 教師對生活化教學方法不夠重視

我們知道，教師在教學過程中扮演了極其重要的作用，尤其是在生活化教學過程中更是扮演了非常重要的作用 [1 ]。教師是學生學習活動的引導者，他們采用的方法合適了才能更好的鼓勵學生去學習。數學作為一門重要的學科，它對于中職學生來講也是十分重要的。中職學校的學生雖說應該以學習技能為主，但是數學也是他們走向社會的知識鋪墊。有了豐富的數學知識，他們在思考問題的時候就會有更多的邏輯，處理問題更加輕松。與學生相比較，教師對于生活有著更多的了解，他們知道許多日常生活中與數學知識有關的生活細節，因此，教師的帶領和指導作用在生活化教學過程中是不可或缺的。但是，在我國現階段，不少中職數學教師不能正確的認識到生活化教學方法的重要性，更沒有認識到自己所帶科目對于中職學生的重要作用。他們認為利用生活化教學方法進行中職數學教學不僅僅浪費時間，而且對于學生學習數學也沒有太大的幫助。因此，他們都不愿意花費太多的時間來進行生活化教學。

1.2 教師的教學方法比較枯燥無味

中職數學是一門理論性非常強的學科，中職數學教材內容不僅繁多，而且特別復雜，如何學好中職數學一直是許多中職生學習過程中面臨的一個主要問題。為了提高中職生學習數學的興趣，教師的教學方法是極其重要的。但是，在實際教學過程中，不少中職數學教師堅持采用傳統的教學方法，即教師一味的講解，而學生則始終處于被動吸收的狀態。數學知識的繁多冗雜更是打擊了他們學習的自信心。久而久之，許多中職生就會漸漸的失去學習數學的興趣。另外，不少中職數學教師在進行生活化教學的時候，僅僅是利用一些視頻進行教學，而不能帶領學生到戶外進行觀察和學習。這也是當前中職學校開展生活化教學存在的關鍵問題之一。

2 將生活化教學方法應用到中職數學教學中的有效對策

2.1 教學內容應該與生活實際緊密的聯系

為了使得生活化教學方法更好的應用到中職數學教學過程中，中職數學教師必須要不斷的改革和創新教學內容，提高教學內容與生活實際的聯系性，從而更好的提高中職學生學習數學的興趣[2 ]。同時，學校在給學生挑選課本的時候也應該根據學生的接受度來看，不能一味地以教學大綱進行。例如，教師在進行課堂教學時，應該盡量多的例舉一些生活中的例子。但是，在舉例的過程中，教師應該考慮多方面的因素，并且應該明確的告訴學生生活化例子被人們忽略的主要因素有哪些，然后鼓勵學生應該更加關注生活中這些被忽略的細節。

例如，在進行集合的概念教學時，就可以通過聯系生活實例。在上課起立問好后，教師可以說“請所有的女同學坐下”，可能有部分男同學也習慣性地坐下了，經過提醒會馬上站起來。教師接著說“請所有高個子的男同學坐下”，教室場面就會出現一陣混亂，部分男同學不清楚到底是應該坐下還是站著。教師再接著說“請所有身高超過170cm的男同學坐下”，經過短暫的調整，男同學都按要求坐好了。最后，教師說“請剩下的男同學坐下”。從這個情境設計中，由“高個子的男同學”所引起的認識沖突，加強對集合概念中“確定性”的理解。再給學生舉例說明，如“很大的實數” “接近1的實數”等這種模糊的概念是不能構成集合的。本案例的使用讓學生覺得數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲，使學生認識到數學知識與日常生活的密切聯系，從而調動學生學習數學的積極性。

2.2 在進行作業布置時適當的體現日常生活

教師在進行課后作業布置時，必須要使得作業可以很好的體現出生活，例如可以安排學生在對生活中的現象進行觀察以后再做作業，從而使得學生在學習的過程中可以更好的了解并且認識生活，并且在認識生活的過程中進一步了解掌握數學知識[3 ]。例如，教師可以布置作業的大致框架，然后讓學生去實地測量數據，并得出問題的答案，這樣下來每個學生得出的結論就是不一樣的，然后在課堂上讓學生對自己得出的結論進行分享，在相互交流中讓學生掌握知識。同時教師在布置作業時，應該注重生活化作業與理論知識的比例，保證這兩種作業的合理比例。例如，在學習“三個點確定一個平面”這個定理時，教師可以讓學生觀察教室的門，然后問學生為什么門要用兩個插銷來固定。另外，對于課本中的作業，教師應該鼓勵他們在做題的過程中聯系實際，并且利用這些知識來解決一些簡單的生活問題。學生對于數學知識學習的主動性，直接影響著他們學習數學的效率。生活化數學教學更容易帶動學生學習數學的興趣，從而讓他們更好的去學習數學。

在學完“不等式性質”后，正逢節假日高峰期，各大商場紛紛以打折促銷的方式吸引消費者，針對這一情況，教師布置學生利用假期對商場的促銷方式進行調查，然后在課堂上結合學生調查的數據，對哪一種促銷方式更優惠進行研究。這一問題與學生日常生活息息相關，學生對此非常感興趣。經調查，商場主要有以下三種促銷方式：打折、滿額送券、滿額減價。我以下面一個問題為例，引導學生對這一問題進行了討論。有一位消費者計劃買一件原價598元的商品，a、b、c商場分別使用不同的促銷方式：a.商場全場6折。他需要支付的金額為598×0.6=359元。b.商場滿280元送280元券。他需支付598元，并可獲得560元的券，如果他恰好還要購買價值560元的商品，那么他用了598元購買了1158元的商品，相當于打了5.2折。但是如果他繼續購買的商品不足或超出560元的范圍，那么他所獲得的折扣便高于5.2折。c.商場滿200元減100元。這位消費者的消費金額接近600元，所以最劃算的方式是再購買一件價格便宜的小商品（例如15元）湊足613元，可獲得減300元的優惠，即用313元買到了613元的商品，相當于5.1折的優惠。顯然，這位消費者選擇c商場購物更劃算。通過以上問題的分析，學生了解到，滿280元送280元的促銷方式并不是想象中的簡單5折，而往往是商家循環消費的圈套。這就讓學生了解到在生活中應有計劃地開支，避免盲目消費，做一個理性的消費者。這加深了學生對數學源于生活又服務于生活的體會，從而使得數學教學更加的生動形象。

2.3 定期帶領學生進行戶外學習

在生活化教學過程中，戶外學習是必不可少的，因此，各個中職數學教師必須要定期的帶領學生到戶外進行觀察和了解生活，使得他們了解到生活中一些利用數學知識的細節。例如，在星期天，教師可以組織學生到附近的戶外進行觀察和學習，在活動過程中，鼓勵學生積極的觀察一些利用數學知識的細節。在活動結束之后，教師應該要求學生根據自己所看到的現象來例舉一些利用到數學知識的例子，并且要求所有學生寫一篇自己的活動觀后感。比如在講授直線和平面的判定定理的時候教師就可以把學生帶到操場，讓學生觀察單杠的設計，提問學生為什么單杠的兩邊要各拉一根鏈條，然后讓學生思考其原理。通過戶外學習，學生可以從精神身體得到放松，他們就會更加主動去學習數學知識，這對于數學教學的作用是非常大的。

3 結語

總而言之，數學知識與我們的日常生活息息相關，許多數學知識都來源于生活。因此，中職數學教學中的生活化教學方法是極其重要的。中職學生畢竟與普通高中學生在知識層面還是學習參與度上都存在一定的差距，因此，中職學校教師必須盡快尋求最適合自己學校學生的教學方式。為了使得生活化教學方法更好的應用到中職數學教學中，各個中職數學教師必須要不斷的提高對于生活化教學方法的重視程度，并且不斷的改革和創新教學手段，提高學生學習數學的興趣。只有這樣，中職學校學生才能更好的走進社會。

參考文獻：

[1]翟紅梅.淺談中職數學教學生活化[J].中國科教創新導刊，2013（31）.

[2]王芳.中職數學教學生活化的實現[J].產業與科技論壇，2015（22）.

[3]牟中森.談如何實現中職數學教學生活化與專業化[J].學周刊，2012（13）.