高中文言文教學方法淺探

朱東林

文言文作為高中語文教學中的一項重要內容，對陶冶學生的情操，提高學生的語言能力具有關鍵性作用。為了實現文言文教學的價值，高中語文教師必須轉變傳統教學思想，及時更新教學方式，應用現代化教學手段，不斷探究文言文教學的策略。但是，目前的高中文言文教學大多采用的是教師一言堂的模式，學生的思路打不開，學習效率上不去，無法實現文言文教學的實效性。筆者結合自身多年的語文教學經驗，提出一些文言文教學的具體方法，希望對同仁有所幫助。

一、 應用多媒體手段，提高課堂趣味性

互聯網技術的發展，給高中教學帶來了新鮮元素，越來越多的教師通過網絡實現了高效課堂教學的目標，使學生的學習成績大幅度提高。對于文言文教學來說，網絡發揮的作用是巨大的，不僅可以優化教學內容，還能提高課堂的趣味性，吸引學生的注意力。

比如在講《赤壁賦》時，為了讓高中生能夠在學習時不失去興趣，在引入新課時教師可以通過大屏幕給學生播放一些關于蘇軾的介紹或者宋朝的相關視頻資料等，讓學生能夠對寫作背景有所了解，這樣教學會更加順利。為了活躍課堂的氛圍，教師可以選擇兩名學生一同朗讀課文，學生朗讀時為了不出錯就會非常細心。教師還可以用多媒體課件代替傳統的板果做不到誠心誠懇，學習就無法學精，做事也無法成功?？鬃右舱f：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”軍隊可以被奪去主帥，男子漢卻不可被奪去志氣。中國傳統文化的核心就是講誠信、講志氣，在面對某些事情時，我們必須遵循人性與道德。在古詩文教學中，傳統文化的引入不僅有助于學生更容易地理解詩句的意思，還能刺激起學生的認同感，使學生產生共鳴，從而促進古詩文教學的順利進行。

當今時代的高中生因受到多種思想的影響，且學生自身沒有形成成熟的價值觀和世界觀，非常容易形成不正確的價值觀和思想觀念。很多調查顯示，現階段我國高中生的個人主義和個人價值感較強，但集體主義、團結意識較弱，凡事都以自我為中心，缺少正確的利益觀念。一旦抱有這樣的思想，在實際的社會生活中，很難與其他人融洽相處，這勢必會影響學生的個人發展。中國傳統道德對于“利”“義”有著非常好的判斷和探討。眾所周知，中華民族的傳統美德中對于重義的關注度非常高。然而在當今社會中，金錢至上、重利輕義的觀念泛濫，而要正確引導和指引當代高中生形成正確的利益觀念，培養高中生見利思義、講求奉獻的道德品質，就可以通過在高中古詩文教學中滲透中華傳統文化來實現，從而砥礪高中生的道德品格。

總的來說，作為中華民族傳統文化的體現，古詩文對于文化的傳承有著巨大的意義。所以，在實際的高中古詩文教學中，語文教師可以適當引入傳統文化，這不僅有助于學生理解詩句含義，更有助于學生帶著感情來學習，擴大高中生的視野，使他們進一步認識和了解中國傳統文化。

作者單位：江蘇省平潮高級中學（226361）書，提高教學效率，在課件上實現圖片、視頻、音頻的有機結合，改變傳統教學的枯燥。這篇課文通過月夜泛舟、飲酒賦詩等引出主客之間的對話，從客人口中說出吊古傷今的感情，從蘇軾口中道出了矢志不渝的情懷。為了讓高中生能夠充分了解蘇軾的寫作風格，教師可以讓學生回憶學過的蘇軾的文章，這些文章都表達了什么樣的思想感情。很多學生都會積極參與，教學有效性大幅提高。

二、 轉變教學觀念，培養學習興趣

許多高中教師為了完成教學目標，不進行課堂創新，完全按照固有的模式授課，這樣做不能有效地激勵學生的學習主動性，也使文言文課堂如同一潭死水，沒有生機。高中語文教師必須轉變教學觀念，大膽創新，跟上新課程改革的要求。

比如在學習曹操的《短歌行》時，因為學生對曹操的認識大部分來自電視劇《三國演義》，所以教師可以提問：“同學們，你們認為三國演義中誰才是大英雄？”這時有的學生會說劉備，有的學生會說孫權，有的學生會說曹操，這時教師再引入正題，給學生詳細講解曹操的生平以及寫作背景。只有學生掌握了寫作的背景，才會在學習文言文時更加輕松。曹操為了擴大他在庶族地主中的地位，希望擁有大量的人才為自己所用，《短歌行》實際上就是一首“求賢歌”。這篇課文朗朗上口，里面有許多千古名句，因此，在教學時困難并不大。同時，這首詩也常常是高考的古詩默寫內容，所以教師應加大對學生的背誦要求。增強學生背誦效果的方法有很多，教師可以請學生到講臺上背誦，不但能鍛煉他們的應變能力和臨場發揮能力，還會使學生更好地展示自己的才華，提升他們的語文綜合能力。

三、 適度欣賞，拓寬學生視野

高中生對文言文并不陌生，因為在初中階段就已經接觸過，但是要學好文言文并不是簡單的事情，不僅要有扎實的語言功底，還要有廣泛的語文知識做基礎。教師可以帶領學生一起朗讀，提高學生的文言文語感。在文言文朗讀時，要求學生都用普通話進行朗讀，要做到字正腔圓，語速適中，停頓有序，這樣也會增強學生的朗讀水平，讓學生更好地感受文言文的魅力。

高中語文教材只收錄了一部分經典文言文，還有許多文言文沒有被收錄到教材中。教師應根據教學的需要和學生的實際接受能力，選擇一些課外文言文，讓學生的視野得到拓展，比如《諸葛亮傳》《杜甫列傳》等。鑒賞這些文言文作品，對高中生學習文言文有很大的幫助，因為當學生掌握了更多的文言文技巧以后，無論是在閱讀還是在做題時都會有新的靈感出現。高中語文教師必須及時與學生溝通，掌握學生的心理變化，為學生提供更加寬松的學習環境。

四、 課堂提問與練習相結合

在高中文言文課堂上，存在著學生不會運用已學知識的情況，這就限制了學生的發展。而許多語文教師忽視對學生應用能力的培養，也加重了學生厭學的情緒。教師應根據學生的不同個性，進行不同的課堂提問。比如講陶淵明的《歸去來兮辭》，對于學習能力強的學生給他們設計難度大一點的問題，如“去留”的古今異義，舉出文中的使動用法等；對于能力弱的學生給他們設計容易一點的問題，如“乃瞻衡宇”中的“衡”是通假字，請問通哪個字。當學生回答出正確答案后，就會感到很高興。

教師在課堂練習設計上要多一些花樣，更換一下練習形式，做出一些創新。通常語文教師都是安排學生做練習冊，然后課堂就陷入一片寂靜，學生學習效率大打折扣。教師可以把練習冊中的問題先看一遍，找出比較難的在課堂上與學生一起探討交流，比較簡單的讓學生自己去做，鍛煉學生的自主學習能力。