注重課堂提問提高教學質量

蘭嵐

【摘 要】課堂提問是課堂教學組織方式，它既具科學性又具有藝術性。提問是教學的必備環節。教學中不僅教師要會問，學生也要不恥下問，數學課堂因為有問而思考，因思考和探究課堂教學效果才能更好。恰到好處的提問不但可以活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣、了解學生掌握知識的情況，還可以開發學生智力、培養學生能力、加強師生情感交流達到師生互動，提高課堂教學效果。本文主要探討了通過課堂提問方式從而來提高教學質量。

【關鍵詞】課堂提問；教學質量；知識

一、課堂提問在教學中的作用

課堂提問分為回顧舊課、教授新課和授課間的提問。二者在課堂教學中起著非常重要的作用。

1.逐步導入，激發興趣

在每節課的開端，要講究引入新課的設計，精心組織一個“開場白”，力求做到新穎有趣，千方百計調動學生的學習積極性。例如提問與本屆新課有聯系的相關知識，利用知死活的連續性而導入新課的講授，既能復習舊知識，為新課奠定基礎，又能引發學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲望，時期順利地進入主動學習新課的進程。

2.講中設疑，啟發思維

課堂教學的根本任務是培養學生的思維能力，讓學生掌握所學的知識，為此，教師必須鼓勵沒個學生去主動探求知識，培養他們勤于思考的習慣，掌握善于思考的方法，從而提高他們的學習能力，發展他們的思維能力，這就要求老師在教學過程中捕捉機會，恰當布局，抓住學生的注意力，波動其探求知識的心弦，誘發學生去積極思維，使學生在愉快的氣氛中掌握知識。

二、課堂提問的設計藝術

1.明確目標，定出典型

課堂教學中的提問不是隨意的，它是要求教師要全面分析教材，圍繞教學目的和要求，將問題設在學生疑點之處，以突出重點，突破難點，揭示薄弱環節，且問題要具有典型性，做到言簡易明，切不可莫若兩可。

2.難易適中，選準高度

所謂難易適當是指提問的難度應讓學生感到高而可攀。問題過淺，學生不加思索就答出來，可能造成場面上的熱烈，形式上的活躍，單不能激發其探究的興趣、積極的思維；高難度的問題，學生答不出來，無助于思維發展，結果“啟而不發”，會打擊學生的積極性，同樣也達不到提問的目的。設計問題的難易還應因教學階段制宜，總的趨勢是難度不斷升級，以保證學生的學習循序漸進，步步上升。

3.巧妙構思，講求趣味

問題的設置要巧妙，要使學生產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，能打開學生的思路，調動思維的積極性，并有利于發展學生的智力，培養學生的能力，切忌枯燥乏味。

4.因勢利導，方法靈活

教材內容廣泛，層次深淺不一，課堂提問區分不同情況，根據具體內容，采取各異的方法，千萬不要方法單一，呆板提問。一問一答的形式，直接、清楚、明了，并且針對性強，容易造成緊張的氣氛；一問眾答的形式比較輕松自如，有利于營造活潑融洽的課堂氣氛，但把握不好，會出現各抒己見，眾說紛紜的現象，課堂紀律混亂；無論運用哪種形式，教師處于主動，學生被動的形式，教師掌握好適度，學生會根據自己的情況提出自己不理解的問題，這樣學生思維得到了充分的發揮，進一步激發其上進心和求知欲望。

三、準確選擇提問的對象

課堂提問要始終堅持“大面積提高教學質量”這一根本宗旨。應面向全體學生，讓所有學生都能積極參與思維活動，善于根據學生知識基礎和能力水平的差異，提出不同層次的問題，優、良、中、差各層次全面出擊，使學生各有所獲，努力開創“優等生樂學、中等生愛學、差等生愿學”的良好局面，切忌只限對少數“尖子生”的狹窄面提問。

1.復習舊知識，應重點提問差生

復習舊知識的目的，不僅在于引起學生對有關知識的記憶，為理解新知識作準備，而且還在于激發學生特別是差生的學習熱情。因此在復習舊知識時，應讓差生多發言，使他們產生愉快、積極的情緒，這樣可以增強他們學習的信心，使他們積極地投入到本節課的教學活動中來。

2.傳授新知識，應重點提問主動要求回答的學生

一般來說，傳授新知識時所提出的問題，都比復習舊知識的問題有難度。對于主動要求回答問題的學生，說明他們的思維活動基本跟上了教師的講授思路，因此，選擇這些學生回答問題，可以優化課堂秩序，提高課堂教學效果，活躍氣氛，同時對其他學生也是一個促進。

3.對于易錯處，應重點提問中、差生

有些問題雖不太難，但易錯。要在知識易錯處設疑，讓中等生或差生先來回答，這樣能使他們積極思考，通過努力感受到成功的欣慰，克服自卑感，增強自信心。

四、恰當處理學生的回答

1.教師的態度要和藹，語言要親切，并面帶笑容

提出問題后，再用充滿期待和信任的目光巡視班級同學，使學生感到教師是良師益友，從而喚起師生共同情感，激起共鳴，使學生由“親其師，信其道”而到“樂其問”，從而是學生情緒高漲，思維活躍，學習主動。

2.適時點撥，保護學生的自尊心

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”黨學生對知識達到了“憤悱狀態”，即到了“心術通而未得，口欲言而不散”時，教師應對學生“開其意、達其辭”，效果最佳。另外，教師對學生回答要多肯定，多表揚，多鼓勵，以滿足其補償心理。對積極回答、完整、有創意的應加大表揚；對完全打錯的也要給予的鼓勵，肯定回答問題的勇氣，同時也要委婉地指出錯誤的原因；對其一點也不回答的同學也要善意的提出希望和要求，幫助其從窘迫中解脫出來，絕不能冷言冷語，諷刺挖苦，否則會使學生產生逆反心理，損傷自尊心，挫傷他們的積極性。

教師的課堂提問既是一門學問又是一門藝術，沒有任何條條框框，只要不斷實踐和摸索，就會提高自身的教學水平，充分發揮其在教學中的效能，真正的提高課堂教學質量。

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