高三作文教學(xué)實用對策研究

張麗梅

作文占據(jù)高考的半壁江山，作文教學(xué)的效益如何，直接影響整個語文教學(xué)的效果和高考語文成績。所以高三作文復(fù)習(xí)時，必須有目標方向，穩(wěn)打穩(wěn)扎，忌急于求成，一曝十寒。但如今高三作文復(fù)習(xí)處境尷尬，現(xiàn)狀堪憂。如何改變這一現(xiàn)狀呢？

一、肯花時間，訓(xùn)練有序

由于高三的特殊性，很多教師在復(fù)習(xí)時總會根據(jù)各專題的特點進行系統(tǒng)的、靈活多變的復(fù)習(xí)。可一碰到作文就顯得底氣不足，沒有了規(guī)劃和方向。想起來每天打一棒，想不起來幾個星期打一棒。其后果就是：老師“哼哧哼哧”地改出了一大批“問題”作文。糾結(jié)的是這些讓你揪心的問題并不能反應(yīng)學(xué)生作文的真正“問題”。問題不明朗，薄弱鏈就補不準，其復(fù)習(xí)效果肯定大打折扣。作文復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)在哪里？我們怎樣有序地將這一薄弱環(huán)節(jié)補上又不影響其他專題的復(fù)習(xí)進度？這是語文教師在作文復(fù)習(xí)計劃中必須思考的問題，而不能“銅匠的擔(dān)子挑到哪響到哪”，無的放矢，勞而無功。

針對高三作文訓(xùn)練，要舍得花時間，不能因為高三的特殊性而盲目零散地隨意布置作文題目，要制定周密系統(tǒng)的計劃，按照循序漸進的原則，逐項推出。如就時間而言，可以實行“雙周講，雙周練”；就類別而言，可以先進行文體中的議論文訓(xùn)練，因為我們可以利用必修一教材探究，增強其綜合能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。

三、鼓勵學(xué)生個性化寫作

語文教學(xué)不能局限于課堂內(nèi)，生活中語文無處不在。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)對學(xué)生展開個性化教學(xué)，鼓勵學(xué)生進行個性化寫作。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分利用豐富的課外資源，積累寫作素材，養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，題材及內(nèi)容都不限，遵從自己內(nèi)心的想法，創(chuàng)作出只屬于自己的文章。我們所知道的知名作家為什么有名，是因為他們都有各自寫作的特點，有自己的寫作風(fēng)格。

例如，人教版高中語文必修一中的課文《最后的常春藤葉》，講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵青年畫家活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉，他為繪制這杰作付出了生命，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。文章直到最后才點明那最后一片藤葉是貝爾曼的杰作，這就是歐·亨利式結(jié)尾，雖屬情理之中卻在意料之外，向?qū)W生揭示了小說的主旨即貝爾曼的忘懷自身，關(guān)注他人，讓學(xué)生懂得出人意料的結(jié)局的魅力。

語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格，通過自己的興趣愛好及人生感悟，創(chuàng)作出抒發(fā)自己心聲的文章。又如《孔乙己》，短衣幫與穿長衫者的不同喝酒方式，因到丁舉人家偷東西寫的服辨，“弄到將要討飯了”還成天穿在身上的“又臟又破，似乎十多年沒有補也沒有洗”的長衫……這些描寫既有強烈的時代色彩，又讓人想到科舉制度對讀書人的毒害。

綜上所述，在高中寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，在應(yīng)試教育的大背景下，只有學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)熱情，才能有效提高自身的綜合素質(zhì)。在寫作教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生個性化寫作，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，增強其綜合能力，創(chuàng)作出屬于自己的文章。

作者單位：江西省信豐中學(xué)（341600） 里的《勸學(xué)》《師說》這兩篇經(jīng)典的議論文作為范文，將議論文訓(xùn)練穿插在復(fù)習(xí)當(dāng)中，基礎(chǔ)與作文兩滲透、兩不誤。然后再進行記敘文等其他文體的訓(xùn)練。接著對議論文中的“分析說理”，記敘文中的“細節(jié)描寫”等要點、難點部分進行專項細化訓(xùn)練。

為了防止對其他專題的復(fù)習(xí)產(chǎn)生影響和沖擊，作文訓(xùn)練要在總攬全局之時，著眼全程，巧作安排，始終把握平時上課與作文訓(xùn)練的雙軌并進，始終把握其他專題復(fù)習(xí)與作文訓(xùn)練的雙軌并進。只有這樣，才能做到張弛有度，既能兼顧防偏，整體推進，又保證了作文時間和寫作強度。到其他專題結(jié)束時，作文訓(xùn)練也告成功，能做到兩不誤、兩加強。

二、分類講評，注重實效

“拳不離手，曲不離口”，語文教師都認同這樣的觀念：作文是練出來的，熟能生巧，寫得多了，自然“百煉成鋼”。所以，有些教師要求周周練，甚至天天練。可是每次練習(xí)后，卻不作深層的分析，只是模擬高考打一個分數(shù)，然后無關(guān)痛癢地利用幾分鐘的時間說一下總體情況。這種高耗低效的的方法，不但不能使學(xué)生的作文水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，反而會使他們產(chǎn)生厭煩情緒，甚至談“文”色變。如此重量輕質(zhì)，作文復(fù)習(xí)的效度和信度不言而喻。

很多教師不太重視作文講評，即使講評也喜歡采用大范圍的講評，效果很不理想。如何在這一環(huán)節(jié)上取得一定實效，這是值得深思的問題。筆者在高三教學(xué)中嘗試了分類講評，效果較理想。具體操作是這樣的：每次批改時，先將作文按一定的標準歸類。如先按文體歸類，再按題材歸類，然后按出現(xiàn)的問題歸類。這樣逐步分類后，全班的作文就會被分為幾組，然后再以小組的形式進行講評，效果較好。

比如，在一次《有這樣一種聲音》作文練習(xí)中，筆者就做了如下分組。

1組（11篇）記敘文。寫父母的“聲音”，展現(xiàn)親情的偉大。有2篇情感真摯，細微到了父母的嘆息聲、腳步聲、叮嚀聲等，于細微處激起了情感的千層浪。但還有9篇淡而無味，同樣是父母的關(guān)懷、愛護聲，但泛泛而談，平鋪直敘，空洞無物，不能打動人。講評重點：怎樣用細節(jié)描寫打動人。

2組（13篇）議論文。論證時，都運用了一些名人的事例作為觀點的支撐，但有的學(xué)生僅是對這類名人事跡作了一些介紹或整段都在介紹名人的生平經(jīng)歷，缺乏事例的分析。講評重點：議論文如何分析說理。

3組（10篇）議論文。論證時，所舉的事例與觀點值得推敲，表面上扣題，實際上材料與觀點相去甚遠。講評重點：議論文如何扣題進行論證。

4組（6篇）記敘文、議論文。為了達到結(jié)尾扣題的效果，很多學(xué)生都喜歡在結(jié)尾點題。但真正升華主題的很少，大部分都是簡單地回應(yīng)一下論點，很機械，很膚淺。而如何以獨特的視角和深邃的語言，挖掘素材背后的典型意義，讓所用材料深刻，加深作文的深度，使文章耐讀耐品，這才是高級扣題。講評的重點：怎樣寫好主題句。

講評之前，讓小組成員先進行討論，然后形成小組意見，與教師交流。這樣，講評就有了針對性，從而提高了講評課的實效。當(dāng)然，在這一過程中，為了確保高考語文成績的優(yōu)秀率，不管班級以什么形式進行講評，教師都要在每次作文批改中留有專門的時間給班級的“種子生”和“臨界生”，對他們進行面批，及時指出存在的問題和提升的方向。需要指出的是，這種形式的講評，小組劃分不能太細，越細教師備課的負擔(dān)就越大，應(yīng)該抓住大的方向，小范圍的問題個別解決，這樣才能在達到實效的同時不占據(jù)過多的時間。