淺談中學生科學信息素養的培養

瞿麗琴

當今世界，信息高度發達而又瞬息萬變，一個能適應全球化挑戰，在未來激烈的社會競爭中占有一席之地的人必將是一個具備對信息高度敏感，能及時掌握有效信息、科學地加工、處理信息并能實際應用的人，也就是說信息社會的高素質人才應該具備良好的信息素養，具有終生學習的意識和本領。

初中階段的學生大腦興奮性強，容易接受新生事物，這為學生的信息意識和信息技能地培養提供了良好的心理支持。如何培養學生的信息素養呢？下面談一談我在實際教學中的做法和體會。

一、科學信息獲取能力的培養

培養學生信息獲取能力首先應讓學生明白有哪些獲取信息的途徑：課本、課堂學習、各種作業和練習，教學參考資料、文獻資料、同學交流、計算機網絡、相關部門及有關專家、各種探究活動等。其次要讓學生判斷：哪些問題要借助信息資源解決；要什么樣的信息資源來幫助完成任務；可行性評估（自己擁有什么樣的信息資源或可能擁有什么樣的信息資源）及高效性（評估什么樣的信息資源可以節省時間并更有針對性）；最后訪問信息資源等。科學教學中要注重科學基礎知識和技能的培養，它是學生信息獲取能力培養的前提和基礎，離開了科學基礎知識技能，科學的信息獲取能力培養則成了無源之水。它是學生文化素養的最重要組成部分，包括科學教科書中的陳述性知識、基本概念、定理、定律、公式、單位、圖表、常見物質的性質和用途、化學方程式、實驗儀器的用法及基本操作，觀察和描述實驗現象等，是學生學習科學的依據；科學教材中所提供的“視窗”、“小資料”、“閱讀”、“科學家小注”、“科學、技術、社會”等欄目也為學生獲取廣泛的新信息提供了大量的素材。

二、創造性地使用科學信息

創造性地使用信息包括對選取的信息進行整理、歸類、理清他們之間的羅輯關系，并解決問題以及根據己有的信息和己解決的問題進行遷移和發散，產生新的信息和問題。信息的來源有時是多方面的，能否創造性地使用信息關鍵看能否將選取的信息組織得合乎邏輯，并將其綜合到自己已有的知識體系中去，并能用自己的語言進行表達和交流。做到了這一點，我們就具備了解決問題的能力。而信息又是聯系的，我們為解決問題收集的信息有可能還能解決許多其它的問題，有時在解決問題過程中又會創造新的信息，我們可以在此基礎上進行整合、創造更多的信息，以至生生不息。

學生學習和解決問題的過程就是不斷地在己有的知識體系中補充新的信息、進行互動的過程，而順利地完成該過程的有效手段就是知識遷移。

例如：森林被稱為地球之肺，主要體現在 ①能吸附粉塵；②能吸收二氧化硫；③能殺菌；④能吸收二氧化碳，呼出氧氣。學生要解決這樣的問題，一開始感到無從下手，常規的思考問題的方式是單獨考慮森林的作用，而書本提供的信息和學生已有的知識體系貯存的信息都十分有限。如果采用知識遷移的方法，將人肺作為模型，通過了解人肺作用，問題就能迎刃而解：人肺有吸收氧氣、排出二氧化碳等廢氣來實現人體與大氣之間的物質交換，從而我們認為森林作為地球之肺也應該具有使地球與大氣層之間實現物質交換，使大氣中有毒，有害氣體等減少，有益氣體增多，實現大氣質量改善的作用。然后學生借助已有知識體系中的知識和生活經驗就能快速地解決該題。我們在平時學習中進行找規律的學習方法也正是知識遷移手法的運用。

上述問題的解決方式體現了求同思維的思想，知識遷移過程中如進行經常性的求異思維訓練，則能培養學生的創新精神，將會為培養有個性的思維習慣打下基礎，它可能就是發明創造的種子。

三、綜合性科學信息技能的培養

一個具有較高信息技能的人，應該對信息的獲取、評價、處理、應用的水平都十分高的人，而且能將各環節緊密結合在一起，不分彼此，循環往復的人。要實現這種目標，我認為最有效的手段就是科學探究活動。

例如：在技能訓練活動：觀察和描述——對蠟燭及其燃燒的探究，要求學生對蠟燭點燃前，燃著時，熄滅后的三個階段進行觀察。這個探究活動簡單可行，每個學生都可以根據自己的知識技能進行多方面多角度的探究，點燃前：觀察蠟燭的顏色、狀態、形狀、硬度，探究其水溶性及密度；點燃時：觀察火焰分幾層？哪層最明亮？為什么？探究：哪層溫度最高？與什么火焰的特征相似？是不是所有的火焰均有這種特征？蠟燭燃燒后的產物是什么？用什么方法驗證？熄滅后：觀察有什么現象發生？蠟燭剛熄滅的白煙是什么？怎樣驗證你的猜想？是怎樣形成的？剛熄滅時，用火柴去點白煙，蠟燭能否重新燃燒？學生在整個探究活動中不斷地進行著信息的獲取、評價、處理應用。有的學生則提出了：酒精燈可以用燈帽蓋滅，那么蠟燭能不能用大燒杯蓋滅呢？如果燒杯中有一高一矮兩支蠟燭、用燒杯蓋上去，哪一支會先熄滅呢？一定會這樣嗎？學生的思緒會象流水一樣，源源不斷。

中學生的科學信息素養的培養不是一朝一夕之事，也不可能一蹴而就，教師在平時的教學中要以負責任的態度，盡可能利用一切機會對學生進行訓練和引導，不斷提高學生的信息素養，為今后的工作學習和生活打下良好基礎。