采用體驗式教學方法，提高中學生綜合素質

季麗娟

語文教學不僅可以使學生感受到中國語言文字的巨大魅力，而且可以深刻體會其中蘊含的深厚情感。所以，在整個高中教學中教師必須重視語文教學的重要作用。為了進一步提高教學效果，教師在教學過程中可以采用體驗式的教學方法，不斷豐富教學活動的形式，這樣既有利于學生思維的發展，又有利于學生綜合素質的提高。

一、營造教學氛圍，引入體驗

教師在教學過程中要精心進行預設，完善教學計劃，營造良好的教學氛圍，使學生完全融入到文本教學中去，并且做到注意力集中，激發學生自主學習的熱情，讓學生在充分的體驗中掌握知識，最終提高教學質量。

例如，在《〈騰王閣序〉并詩》的課堂教學過程中，教師可以先帶領學生初步感知課文，采用集體誦讀、默讀等形式，使學生對文本的理解逐漸深入。在此基礎上，鼓勵學生以作者的口吻來描述一下洪都集會的盛大場面。然后，利用多媒體給學生展示關于滕王閣的圖片以及一些視頻資料，這樣讓學生具體感受滕王閣秋景的魅力，對照文章中的句子描繪，進一步加深學生的印象。通過一系列的情境創造，學生對于文本基本上有了一定的認識和感悟，這時，教師 效率，促進學生的成長和發展。

2.合作交流

在語文教學過程中，教師可以結合學生的實際情況把學生分成幾個小組，然后讓各個小組找出學習的重點和難點，并共同努力解決學習中遇到的問題，增強學生之間的交流，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。在分組討論以后，每個小組要派出一位代表，分享經驗和心得，以便深入了解語文導學案中的問題。合作交流也可以縮短教師和學生間的距離，有利于提高教學效率。教師讓學生進行小組合作學習就要首先激發學生的學習興趣和積極性，其次是讓學生之間進行互補。學生在進行小組學習的過程中，可以充分展現自己，形成互補。

3.補充分析

通過學生分組討論可以解決導學案中的常見性問題，針對一些難度較大的問題，教師需要起到一定的引導作用，幫助學生分析問題、解決問題。在教學過程中，教師也可以讓學生把難題記錄下來，課后進一步分析研究，如果還是沒有結果，教師可以在下一節課進行講解。

教師要對學生的學習過程做出評價，教師對于學生學習成果的評價應該秉持科學的態度，對學生的評價不能單純停留在考試成績上，更多的是關注學生在學習過程中的表現，過程重于結果。教師的評價對學生有很大的作用，教師鼓勵性的話語可以讓學生更有學習的動力。教師通過教學評價可以發現教學中存在的問題，也可以發現導學案應用過程中存在的問題，并詳細分析問題的成因，針對存在的問題及時調整對策，實現有效教學，滿足學生的學習需求。

導學案教學是一種新型的教學方法。語文教師在運用導學案教學時應及時發現問題，及時調整糾錯，充分發揮出導學案在語文教學中的作用，進而提高語文教學效率。

作者單位：寧夏回族自治區石嘴山市第三中學（753000）鼓勵學生用自己的語言描繪滕王閣的美麗景色，激發學生展開想象，讓學生在充分體驗的過程中鞏固所學。

在課堂教學過程中，教師應該注重靈活運用各種教學方法，引導學生不斷體驗，指導學生深入解讀文本，收獲屬于自己的獨特體驗。教師還應通過誦讀或者多媒體展示等手段來營造良好的教學氛圍，激活學生的想象力，讓學生放飛思緒，主動思考，激發學生的語文學習欲望，從而優化教學效果。

二、指導課文誦讀，強化體驗

體驗式教學要求語文教師充分使用教材及相關文本。在課堂活動中，教師可以設置合適的誦讀活動，讓學生在反復誦讀的過程中體會文本蘊含的深厚情感，同時結合自己的生活經歷，培養學生的情感意識，這樣有助于學生對文本的充分、深入解讀。

例如，史鐵生《我與地壇》的教學重點是深入理解、體味史鐵生對生命和苦難的感悟。在具體的教學過程中，教師可以先指導學生初讀課文，勾畫出那些印象深刻的句子，然后反復讀一讀，并且說一說自己從這些句子中理解到了什么。有的學生抓住了史鐵生對于生死的感悟的那句話，進行了細致的分析：“面對死亡，我們要以怎樣的心態面對？是自怨自艾還是豁達面對？我想我們應該用平靜心來對待，這樣我們就能堅強地面對困難。史鐵生用實際行動告訴我們，他以自己的頑強抗爭和不懈拼搏見證了人生的奇跡。”由此可見，在誦讀的過程中，學生對于這句話的含義理解得非常到位。這時，教師就可以鼓勵學生充滿感情地將這幾句話誦讀出來，進一步加深學生的情感體驗。

在解讀文本的過程中，總有那么幾句話能夠深入人心，帶給大家心靈的震撼。對于這樣的語段，教師可以鼓勵學生進行反復的誦讀，在反復誦讀的過程中增強理解，強化體驗，充分體會文本中蘊含的深刻哲理或者思想情感。同時，反復的誦讀還有助于培養學生的語感，能在很大程度上提高學生的語文素養。

三、加強交流學習，完善體驗

在高中語文課堂上，使用體驗式教學的最終目的是讓學生走進文本，將自己的情感融入文本，從而在一定程度上激活學生的思維，引導學生大膽想象，深入挖掘學生的潛力。因此，教師要尋找合適的機會，引導學生積極討論交流，勇于展示自我，敢于抒發自己的情感，從而完善學生的體驗，升華學生的精神。

例如，學習《荷塘月色》這篇課文，教師先向學生提出這樣的問題：“同學們，請大家仔細閱讀課文，然后認真思考一下，找出這篇文章的文眼。”在對文本初步感知的基礎上，學生找出本文的文眼是“這幾天心里頗不寧靜”，然后教師引導學生圍繞文眼，理清本文的寫作思路，把握整篇文章。在此基礎上，教師再引導學生結合寫作背景，以小組合作探究的形式解析作者為什么會“這幾天心里頗不寧靜”。在小組長的帶領下，小組內的學生認真分析、積極討論，最后形成了這樣的幾種看法：作者心中不寧靜是由于對現實的不滿，心中充滿郁結；有的學生認為作者因為憂慮當時的社會動蕩不安，但是個人的力量十分弱小，無力改變社會現狀；還有的學生說，從文中還可以發現作者對于未來美好生活的期盼，所以作者才將江南的恬美描繪得淋漓盡致。

語文課堂，不僅向學生傳遞了豐富的知識，更是師生之間以及生生之間進行交流的重要場所。在教學過程中，教師應引導學生展開激烈的討論，實現知識的交流共享，引導學生從不同的角度解讀文本，這樣有利于學生對文本的創造性解讀。

總而言之，體驗式教學是一種效果比較明顯的教學方式。教師引導學生充分體驗，并且逐漸強化和完善體驗的過程就是學生深入文本、個性解讀和精神境界逐漸提高的過程，讓我們關注體驗式教學，迎來語文教學的春天。