任務驅動與項目教學法在電氣控制教學中的應用分析

吳藝翔

摘 要：電氣控制是一門兼重理論與實踐的課程，因此在教學工作中應重視對學生理論與實際操作的培養。這就要求任務驅動和項目教學法綜合應用于電氣控制教學中，以期獲得較高的教學效率。本文對任務驅動和項目教學法進行了簡要介紹，并把二者進行了比較分析，進一步闡述任務驅動和項目教學法在電氣控制教學中的重要性。

關鍵詞：任務驅動；項目教學法；電氣控制；教學

長期以來，為了增強學生的學習能力，激發他們的學習熱情，培養出符合社會要求、服務社會的實用型人才，各所院校一直都在不斷地探索。一些教師發現任務驅動教學法和項目教學法能夠將理論與實踐結合起來。實踐證明，這兩種教學方法確實是一種高效的教學方式，可以提高學生的理論知識、技術水平等方面的綜合能力，受到許多教師的推崇。

1 任務驅動與項目教學法的概念

1.1 任務驅動

任務驅動教學不同于傳統的教學法，以往是教師講授知識，學生被動地聽講，這種方法非常不利于學生對知識的掌握。在任務驅動模式下，教學工作中的主線是任務，堅持教師的主導作用，以學生為中心，在任務中隱藏要學習掌握的新知識。學生對給出的任務進行自主分析、討論，了解任務所涉及的知識，并明確哪些是已經掌握的知識，哪些是沒有學習的新知識，通過教師的幫助、指導自主完成任務，最后總結經驗、分析問題、討論交流，完成對新知識的認識和掌握。在這一過程中強調學生學習的主動性，教師不再是單純的教授知識，更重要的是對學生的引導、組織、咨詢。學生主動、有目的地搜集學習資料完成特定的任務，充分激發學生的創造性、積極性。

1.2 項目教學法

項目教學是學生和教師共同完成一個項目，在這一過程中進行教學活動。項目的本質是一種任務，目的是提供一種服務，或生產一種產品，以把一個相對來說獨立的項目交給學生獨立自主地完成為指導思想。學生通過收集資料、設計方案、實施方案、討論交流，認識和把握項目的每一個環節，其中教師發揮指導、解答疑問的作用，如圖1所示就是項目教學法的教學過程。

在教學過程中，理論和實踐操作相結合，教學過程變成學生自主參與的具有創造性的實踐活動。學生通過實際操作達到學科要求理解和掌握的能力，感受創造的辛苦和快樂，培養學生適應社會的能力，有助于學生更好地融入社會。

2 任務驅動與項目教學法的關系

通過上面對兩種教學方法的介紹，我們可以看出項目教學法與任務驅動教學法既有區別又有聯系。在理論基礎方面，二者是一致的，都以實踐作為理論基礎。教學目標上二者也相同，都以在實際操作中培養學生自主學習為目標。在評價方面，二者要求學生和教師都參與評價。二者的不同在于項目教學法大概一周或幾天才能完成，而任務驅動法一般一次課的時間就能完成，相對時間較短；同時任務驅動教學法也比較簡單，項目教學中項目的選取較復雜、困難，選取的要求與實際生產更貼近，或者項目內容要源于企業。

3 任務驅動與項目教學法應用于實際

電氣控制課程對理論知識和實踐的要求都很高，為學生今后從事電氣工程工作打下堅實的基礎。在傳統教學方式中，學生普遍反映課程難以理解，理論和實際無法建立聯系。而采取任務驅動和項目教學法后，學生能更充分地掌握所學知識，并提高自己的動手創造能力。對于不同的章節，針對各章節的重點提出不同的任務，堅持教師為主導，學生為主體。在完成學期各章節教學后，再采用項目教學法，設計切合社會實際的項目，訓練學生的綜合能力。

例如，在學到電氣控制電路章節時，可以設計兩個電機順序起動來管控電路的裝配和接線這一任務。首先，教師在課堂上講授必要的理論知識和一些要注意的事項，使學生充分了解這一任務要求，然后進行分組，可按3人一組。學校實驗室提供必要的實驗器材，教師進行指導、組織實施任務，學生自主進行討論、搜集資料，寫出實施計劃，畫出接線圖或原理圖，選擇需要的器材。在任務完成后要寫出總結，對整個過程進行回顧，總結任務中存在的問題，圍繞整個任務進行討論交流。

學期課程完成后，在社會中選取合適的電氣控制項目作為項目教學中的項目，如從石膏板廠家選取石膏板生產工藝電氣控制作為訓練項目，根據實驗室的設備條件，項目中的執行部件可用電燈泡或者電機替代，這樣做進一步培養了學生的工作能力。

4 總結

在任務驅動法與項目教學法中，極大地提高了學生的積極性，增強學生自主學習的能力，使學生的綜合能力獲得明顯提高，突破了傳統的教學模式，促進教學方式的改革，提供有益于學生高效學習的良好條件。此外，這兩種教學方法在其他應用型學科中也應該得到推廣和應用。

參考文獻

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（作者單位：漳州理工職業學院）