分層走班制模式下初中英語課堂聽力教學任務分級的實踐研究

陳雪琴

【摘要】為了提高學生的英語聽力能力，在分層走班制模式下，英語教師可以采用不同的課堂授課任務來驅動學生進行思考和探究，使學生能夠在任務的驅動下探究英語規律，提高聽力能力。本文主要探究了在分層中對學生進行聽句子、聽對話、聽短文三種不同形式的練習，促進學生聽力水平的提高。

【關鍵詞】初中英語 聽力教學 分層走班制

對學生進行分層次教學是提高學生學習能力，促進學生全面發展的一種有效方式。它做到了因材施教，教師可以根據學生的實際情況來選擇教學內容和教學手段，避免了一刀切，使程度好的學生可以“吃飽”，后進生也可以“吃好”。聽力教學中采用這種分層走班制教學會使學生在課堂上有的放矢，提高學生的英語聽力能力，促進所有學生聽力水平的提高。

一、研究背景

“聽、說、讀、寫”是學生學習英語的幾個重要部分，聽力是進行說的基礎和根本，只有學生能夠聽懂了，學生才能用英語進行表達，實現學生能夠靈活地用英語，提高英語技能。很多學生學了多年的英語還是啞巴英語，這與學生聽不懂別人的英語表達有著重要的關系，如何提高學生的英語聽力水平和聽力能力對于促進學生英語綜合素質的提高有著重要的意義。

二、現狀分析

目前很多中學生學習英語就是為了應付考試，沒有用英語的意識和動力，所以在聽說方面的動力并不大。學生感覺會做題，能夠看懂英語句子就可以了，這種消極的思想和意識影響了學生英語綜合素質的提高和進步，不利于學生英語語言技能的提高。而且教師對于學生聽力的教學往往是一樣的聽力材料和內容，沒有區分度，有些學生會感覺聽起來吃力，而有些學生卻感覺太簡單了沒有動力，這樣的學習狀態使學生的主觀能動性沒有充分發揮，聽力的提高還有很大空間。

三、操作定義

為了使學生聽力水平能夠提高，教師可以采用分層走班制的教學模式，把學生分成后進生、中等生和優等生三個層次，在具體的操作中給學生提供不同的教學內容。后進生以聽句子為主；中等生以聽對話為主；優等生以聽短文為主。不同形式的聽力練習給學生帶來了動力，驅動著學生認真聽材料，實現能力的提高。當學生能力提高后，教師根據學生的具體情況進行分析和調整，給學生提供一個適合學習和探究的學習環境。

四、實踐操作

1.基礎層次聽句子練習，提高課堂關注。對于基礎薄弱的學生來說教師要從最基礎，最簡單的知識開始練習，幫助學生夯實基礎，促進學生潛能的充分發揮。教師在教學中先讓學生聽簡單的一句話，使學生能夠聽懂，了解句子的含義，以及其中的詞的讀音和用法，促進學生掌握整個句子的含義。

2.中等層次聽對話交流，結合具體語境。面對中等層次的學生，教師在聽力教學上要增加難度，給學生設置對話性的聽力材料供學生傾聽，使學生在傾聽中可以了解英語在對話中的應用。例如在學習Unit 4 Dont eat in class時，教師可以給學生播放對話，并提供填空練習：

T：Is she （eating） in the classroom？ S： Yes， （she） is.

T：Can you eat in the （classroom）？ S：No， we （cant）.

T：You （cant eat） in the classroom ？ S：We cant eat （in the classroom）.

T：（Dont eat in the classroom） .

對話的真實語境會使學生產生身臨其境的感覺，從而有利于學生英語聽力能力的提高，促進學生融入其中。對話雖然難度增加，但是對話中的提示性材料使學生可以根據上下文的提示找到關鍵詞，寫出空缺的詞，完成一段完成的對話的書寫。在填空和書寫的過程中，學生對于英語語言會形成更加深刻的認識，掌握地道的英語表達方式。

3.優等層次聽短文獨白，想象表達情境。針對優等生的練習中，教師可以給學生聽以短文為主的聽力材料，讓學生可以通過聽的形式來學英語。學生要想聽懂短文就必須要理解單詞的含義，了解句型的用法，從而掌握每一個句子，理解短文的含義。通過不斷地練習，學生的綜合能力就會提高，使學生聽力水平不斷提高。例如在本課的學習中，針對優等生，教師可以給學生提供一段有關一位學生在課堂上帶著耳機聽音樂的短文，短文中介紹了學生沒有認真聽課，一心聽耳機的事情，重點是練習句型：Dont listen to the music in class. 在第一遍聽時，教師可以進行泛聽，使學生了解大概意思，在第二遍聽時教師就要指導學生邊聽邊完成針對練習。教師的練習可以是不同形式的，有填空，有選擇，還有問答的形式，使學生通過不同形式的練習來強化和理解短文，實現學生對于重點句型的掌握。

五、反思

教師采用不同形式的練習和聽力任務來組織學生進行聽力的練習和學習，會促進學生潛能的充分發揮，使學生能夠結合自己的實際情況來選報學習內容進行聽力的學習。教師在教學中做到了因材施教會增加學生的聽力積極性，促進學生在聽力中主動地探究和思考，使學生在傾聽中可以提高能力，掌握英語技能。

參考文獻：

[1]陳瀟霞.聽力練習對英語教學的有效性研究[D].山東師范大學，2010.

[2]宋燕.初中英語分層次教學的幾點體會[J].雅安職業技術學院學報，2007（4）.