淺談高中物理概念教學的高效性

陳積和

摘 ? ?要：物理是由概念與規(guī)律等內(nèi)容組成的知識體系，它是一門以抽象思維為主的學科，而概念又是這種思維的語言。因此概念教學是中學物理中至關(guān)重要的一項內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識和基本技能教學的核心，正確理解概念是學好物理的基礎(chǔ)，學好概念是學好物理最重要的一環(huán)。在教學中往往容易忽視物理概念建立的條件、背景及概念間的相互聯(lián)系，割裂物理概念與生產(chǎn)生活實際之間的聯(lián)系，從而導(dǎo)致學生對物理概念只會老師講、學生聽。理解沒理解都努力記下來。并沒有考慮自身理解了多少。在概念教學中如果能根據(jù)物理概念的特點以及學生的認知心理特征，運用多種手段創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，激發(fā)學生的未知欲望，實現(xiàn)概念教學的效率最高化。

關(guān)鍵詞：物理概念教學;高效性;物理情境

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2016）02-001-01

一、注重概念的本源和概念產(chǎn)生的基礎(chǔ)

每一個概念的產(chǎn)生都有豐富的知識背景，舍棄這些背景，直接拋給學生一連串的概念是傳統(tǒng)教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學生概括能力的極好機會。由于概念本身具有的嚴密性、抽象性和明確規(guī)定性，傳統(tǒng)教學中往往比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性，在方式上以“告訴”為主讓學生“占有”新概念，置學生于被動地位，使思維呈依賴，這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。“學習最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。學生如能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中像物理學家那樣去“想物理”，“經(jīng)歷”一遍發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，那么在獲得概念的同時還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。由于概念教學在整個物理教學中起著舉足輕重的作用，我們應(yīng)重視在物理概念教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。引入是概念教學的第一步，也是形成概念的基礎(chǔ)。概念引入時教師要鼓勵學生猜想，即讓學生依據(jù)已有的材料和知識作出符合一定經(jīng)驗與事實的推測性想象，讓學生經(jīng)歷物理家發(fā)現(xiàn)新概念的最初階段。在概念引入時培養(yǎng)學生敢于猜想的習慣，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要因素。

二、創(chuàng)設(shè)學生熟悉的物理情景，激發(fā)學生的求知欲望

從目前物理概念的教學實際來看，學生往往會出現(xiàn)兩種傾向：其一是有的學生認為基本概念單調(diào)乏味，不去重視它，不求甚解，導(dǎo)致概念認識和理解模糊;其二是有的學生對基本概念雖然重視但只是死記硬背，而不去真正透徹理解，只有機械的、零碎的認識。這樣久而久之，嚴重影響了物理基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握和運用。只有真正掌握了物理中的基本概念，學生才能把握住物理知識的核心和系統(tǒng)，才能有合理、有效、正確地進行運算、論證。如果在教學中能恰到好處地利用學生的生活經(jīng)驗和事件來創(chuàng)設(shè)物理情景，力求“使物理貼近學生生活、聯(lián)系社會實際。”會給學生帶來身臨其境的感覺，更能激發(fā)學生的求知欲望和探索熱情，能激活學生頭腦中原有的知識，加深對概念的理解和聯(lián)系。

三、運用實驗演示或多媒體課件模擬，為概念形成提供感性認識

為了激發(fā)學生學習物理概念的強烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實驗的作用。物理是一門注重實驗，以事實來說話的學科。在教學演示中，我們可以通過實驗來給學生展示更為直觀和具體的物理現(xiàn)象和結(jié)論，使學生能在活生生的實驗中看到物理現(xiàn)象，了解原理。實驗所展現(xiàn)出來的物理現(xiàn)象比學生在生活中的感受更具有說服力和真切感，如果實驗創(chuàng)設(shè)新穎，效果明顯，在學生頭腦中能產(chǎn)生更深刻而清晰的印象。多媒體課件能利用圖像、動畫、影像資料等綜合作用于課堂，能利用豐富多彩的形式使課堂教學更形象化、生動化，能創(chuàng)設(shè)一個積極的課堂氛圍，使學生產(chǎn)生一種良好的學習心理環(huán)境，形成學習的興趣和求知的欲望。另外，多媒體課件可以模擬一些難以用實驗演示的物理現(xiàn)象，以一種直觀而又科學的方式展現(xiàn)某些物理現(xiàn)象，讓學生理解這些物理現(xiàn)象中隱含的本質(zhì)。

四、針對概念的特點采用靈活的教學方法

概念教學主要是要完成概念的同化和形成這兩個環(huán)節(jié)。新知識的概念是學生初次接觸或較難理解的，所以在教學時應(yīng)先列舉大量具體的例子，從學生實際經(jīng)驗的肯定例證中，歸納出這一類事物的特征，并與已有的概念加以區(qū)別和聯(lián)系，形成對這一特性的一種陳述性的定義，這就是形成一種概念的過程。在這一過程中同時要做到與學生認知結(jié)構(gòu)中原有概念的相互聯(lián)系、作用，從而領(lǐng)會新概念的本質(zhì)屬性，獲得新概念，這就是概念的同化。在進行物理概念教學時，最能有效促進學生創(chuàng)新能力的主要方法是對實例的歸納及辨析。通過對實例的歸納和辨析對新問題的特性形成陳述性的理解，繼而與原有的知識結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，完成概念形成的兩個步驟。依據(jù)物理概念的形成，筆者設(shè)計概如下模式念教學：問題情景（抽象）——新概念分析——應(yīng)用——反饋，其具體實施步驟是：（1）構(gòu)建問題情景，創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境。針對新概念構(gòu)建相應(yīng)的問題情景，隱含新概念所描述事物的本質(zhì)，觀察、認識到提出新概念的必需和合理，以形成合理心情，積極、大膽地進行思維。（2）考察本質(zhì)屬性，抽象形成概念。分析問題情景，概括出它所反映事物的共同屬性，由此逐步抽象而提出新概念。（3）設(shè)計多向分析，深化概念理解。對新概念可從揭示內(nèi)涵、外延、定義方式、合理性（和諧性）、正反例證等方面分析。（4）及時測試反饋（應(yīng)用），評價思維訓練。

總之，教師應(yīng)該從讓學生更加牢固和透徹的掌握物理知識概念為基礎(chǔ)出發(fā)，著重培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力，以及發(fā)展學生邏輯思維和空間想象能力的關(guān)系，在思想上重視它，這樣使我們在教學時會目的明確，方法對頭，既不會造成為概念而教學，也不會在物理教學時顧此失彼。在老師的教學工作綜合應(yīng)盡量站在學生的角度貼近學生日常生活經(jīng)驗和知識儲備，密切新概念與生活實例和已有知識的聯(lián)系，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，引導(dǎo)學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動思考探索，從而提高概念教學的效率。