深入挖掘高中歷史教材中的隱性知識

繆朝華

摘 ? ?要：挖掘隱性知識是提高教學實效的要求，也是提高學生綜合素質的要求。高中歷史教材隱性知識挖掘方法主要有：求答項代入分析法、史實提煉史識法、對比類比分析法、材料創設情境法、理論統領史實法、歷史規律探尋法、縱向脈絡揭示法等。

關鍵詞：隱性知識;挖掘方法

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2016）02-001-02

“歷史教材隱性知識”是指歷史教材中未直接敘述的知識內容與知識聯系，它相對于顯性知識而言。隱性知識發源于教材主干，又遠遠高于教材，包括歷史事物新角度的詮釋，歷史概念內涵外延的探究，歷史知識聯系與比較的分析。

挖掘歷史教材隱性知識是提升學業成績的要求。高考命題遵循 “能力立意”原則，區分度決定高考不能考查淺顯明了眾所熟知的知識，高考命題著眼于隱性知識的認知，所考查知識點往往突破單線思維，貫穿中外。

挖掘教材隱性知識有利于幫助教師養成教研習慣。在挖掘隱性知識過程中，教師將形成新認知，變被動接受為主動探究，完善知識體系，補齊歷史概念內涵外延，提高教學實效。挖掘教材隱性知識有助于培養學生的歷史思維能力。挖掘歷史隱性知識，常常試圖撥開表層迷霧，分析歷史發展規律，使歷史智慧和科學思維漸漸內化，養成科學思維習慣，提高綜合素質。

根據近幾年高考文綜卷以及大量相關的教育研究，結合教學經驗，筆者以《普通高中歷史教科書》（人民版）為例，就如何挖掘教材中的隱性知識進行了總結：

一、求答項代入分析法

求答項指歷史材料解析題中要求考生作答的內容，其實質是知識分析的多維角度。學生對各種求答項的認知是不平衡的，對一些冷僻的求答項存在理解的誤區盲區。研究求答項即研究高考“考什么”，是提升高三復習實效的一項重要途徑，也有助于學生全面透徹理解知識，養成嚴謹科學的思維習慣，訓練深入探究的思維方法。

常見的求答項有：原因、條件、因素、背景、目的、著眼點、特點、內涵、含義、原則、方式、主張、標志趨勢、變化、內容、宗旨、異同、關系、表現、表象、過程、結果、實質、結果、功能、作用、評價、歷史地位、結果、貢獻、說明、如何理解、啟示、看法、態度、認識、如何應對、發展規律等。具體作法是將上述求答項代入待分析的知識中，以挖掘知識的內涵外延。

例：必修三《百家爭鳴》（人民版）中孔子相關知識的挖掘

孔子的歷史地位如何？孔子有哪些核心主張？孔子提出仁禮和學在民間的原因分別是什么？私人講學之風興起的背景條件是什么？私人講學的作用？古代教育的變遷？德治內涵、特點、目的、影響、評價？仁禮提出的原因、背景、目的、影響？仁禮特點內涵變化評價？五經名詞解釋？五經的歷史地位？

學生經過思考→嘗試作答→討論→解疑釋疑四個環節，自主探究解決知識疑難，第一提升思維品質，第二熟悉不常見的求答項，第三對孔子相關隱性知識深化理解、填補盲區。

二、史實提煉史識法

史實、史識是構成史學的要素，史實即歷史事實， 史識即見解、觀點、科學結論。著名史學家格奧爾格認為：史識，就是對歷史問題的真知灼見，就是對歷史的“靈心慧眼”，就是在一定的“史觀”指導下，通過分析大量可靠的史實，得出科學的結論和認識。 歷史學科最重要的能力培養目標是思維能力 ，即引導學生提升史識能力，辨識歷史現象，理解歷史資料，見微知著，洞察底蘊，啟示當今，預測未來。在具體教學過程中，由史及論即根據教材呈現的史實，從史實中提煉出課本未闡述的觀點，或歸納出相應的歷史結論，在教學中加以闡釋，以提升學生對歷史人物、現象、發展脈絡、演進規律的認知。史實提煉史識法就是引導學生深化認識歷史事物。常用提煉史識的方法是設問，通過思考、討論，指導、釋疑等程序，培養學生思維能力。

第一類設問方式是引導學生從新角度理解知識，對相關歷史事物提出新觀點，重在創新。第二類設問重點是引導學生從宏觀上整合知識，提升對歷史現象的認識高度。

例：從經典力學到相對論的飛躍的啟示。

①科學無止境，在任何科學領域，都需要在已有成果基礎上繼續探索。

②科學無權威。

③科學的發展是繼承與發展創新的結果，既要繼承，又注重創新。

三、對比類比分析法

比較異同有助于對事物特質的深入理解，通過比較，可以減少深澀知識的認知障礙，比較能力是歷史思維能力的重要內容之一。對比類比分析法要求先尋找對比項，然后圍繞對比項進行比較。歷史人物常用的對比項是國籍、時代背景、稱謂、活動、業績（劣績）、評價……事件常用的對比項是時間、地點、人物、經過、結果、本質……現象常用的對比項是：時間、表現形式、原因、本質、影響……比較可分對比類比兩種類型，比較方法都是圍繞對比項分析異同。

1.對比

2.類比

例：中國近代資產階級維新派、革命派、激進派“向西方學習”。①從背景看，具有被動性，隨民族危機的加深而不斷深化。②從過程看，具有漸進性和曲折性，由淺入深，由表及里。③從內容看，具有全面性，涉及政治、經濟、軍事、思想、文化、教育④從影響看，具有進步性，開啟中國近代化進程，促進社會的發展進步。

四、材料創設情境法

歷史包羅萬象，教材只是滄海一粟，以教學培養目標為基準，科學補充相關史料，成為歷史教學的必需。歷史學科特點與學生認知規律也決定史料在歷史研究中占據不可取代的重要位置。歷史學習重在培養思維能力，透過史料分析，方可提高歷史認識。筆者在教學過程中常用兩類材料以彌補教材不足，創設歷史思維情境，挖掘隱性知識。

一類為補充，在教材未敘述或敘述不詳盡的地方，通過材料補缺補漏。例如：在分析蘇聯農業集體化運動時，教師展示以下數據“1933年與戰時困難的1916年相比，牲畜存欄數驟降1/2至2/3”就可以加深學生對農業集體化運動負面影響的理解。

第二類為新視角，材料展示的觀點與教材所述有差異甚至相反，以此提高學生思辯能力，挖掘隱性的史識。例如，教材對太平天國運動給予高度評價，指出其雖然失敗卻打擊了清王朝和外國侵略者，教師為幫助學生全面了解太平天國運動，可以展示一些材料，告訴學生太平天國運動中死亡人數達五千多萬，革命戰場在經濟最繁榮的長江流域，戰爭使經濟凋零。這樣多維的材料展示有助于學生學會客觀全面分析歷史事物。

五、理論統領史實法

教師列出相應理論，并舉出盡量多的史實來例證這一觀點，這一作法將共性的史實有機聯系，隱性的知識體系在理論統領下得以彰顯，有助于將史實序列化。在教學中筆者主要用到下列兩種理論：

1.歷史唯物主義和辯證唯物主義基本觀點

生產力生產關系、經濟基礎決定上層建筑;必然性和偶然性;主要和次要的

關系;階級的觀點;現象和本質的關系、形式與內容;辯證的觀點;矛盾的觀點;繼承與發展的觀點。

2.新史觀

文明史觀;全球史觀;整體史觀;現代化史觀;社會史觀;生態史觀等。

例：從不同史觀分析工業革命的影響。①從文明史觀：農耕文明向工業文明轉變。②全球史觀： ?世界聯系日益密切，世界市場初步形成。③現代化史觀：推動社會生產力飛躍。④革命史觀： ?加深階級對立，工人運動興起。⑤社會史觀： ?平民化、世俗化、城市化、兩極分化、環境污染等。

六、歷史規律探尋法

歷史規律是指歷史長河中相似的歷史現象其共性的原因及聯系。歷史規律重要特性是重復性。重復性決定我們可以對相似的歷史現象及聯系進行主觀抽象和歸納，從而得出歷史規律。

例1：中國古代加強君主專制的共同措施

調整中央機構;加強對地方控制;注重對官吏的監察;注重官吏的選撥;加強思想控制

例2：政治革命探究共同要素。①革命背景：矛盾尖銳，原統治阻礙經濟發展;思想解放、理論指導。②革命對象：反侵略，反對封建主義，反對資產階級統治。③領導階層：農民階級，資產階級，無產階級。④性質： ? ?農民戰爭，資產階級民主革命，無產階級革命，反帝斗爭。⑤勝敗因素：順應潮流，理論指導，斗爭策略，群眾基礎，斗爭態度，力量對比。⑥意義：為經濟發展掃清道路，改善人民境遇，為國家富強奠基，推動近代化

七、時代特征挖掘法

時代特征挖掘法是根據同一歷史時期的史實，從政治、經濟、思想文化等角度歸納時代特征。這一作法將必修一、二、三模塊知識以通史的方式還原，避免將政治經濟思想文化割裂，能夠全面展示時代全貌。

例：西方文明的源頭（公元前5世紀）

政治： 古希臘民主政治給后世以借鑒;

羅馬法獨樹一幟。

文化： 西方人文精神起源。

八、縱向脈絡揭示法

縱向脈絡揭示法就是將散落在歷史教材不同章節的同一類知識有機串聯，繪制歷史事物變遷的時間軸，揭示同一歷史事物不同時期變遷發展的始終，放眼全貌，大處著眼，熟知來龍去脈。

第一類是模塊內綜合的專題熱點，如下所示：

必修一：政治制度、政治戰爭、政治格局、政治關系

必修二：中國古代農業經濟;中國近代資本主義發展;世界資本主義發展;社會主義建設;世界經濟格局

必修三：中國古代主流思想、中國古代科技文藝、中國近代社會思潮、西方人文主義思想、世界近現代科技、世界文藝

第二類是具體事物的發展脈絡梳理。

例：當代中國三次思想解放 。 ① 1978年戰勝“兩個凡是”，沖破個人崇拜。② 1992年，破除姓資姓社的框框，沖破計劃經濟崇拜。③1997年破除姓公姓私框框，沖破所有制崇拜。

《普通高中歷史課程標準》要求學生：深入了解歷史發展的基本線索，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀。這就要求我們深入挖掘教材，將外在的顯性知識與內在的隱性知識相結合。期待以上方法在未來教學實踐中能夠不斷得到修正完善，真正成為挖掘學科隱性知識科學有效的方法。

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