閱讀讓語文教學回歸本真

段宏軍

在電子閱讀盛行的當下，在淺閱讀幾近娛樂化的時候，在語文教育快要被邊緣化的時候，當前高中語文教學回歸本真的探究尤顯重要，它的研究的必要性、迫切性已毋庸置疑。

一、語文回歸本真，師生教學相長

教與學是一個相互促進的過程，語文教學就像在舞臺上演戲，主角配角相互交流，切磋，這臺戲才會熱鬧，觀眾才會有所收獲。

1.課前積累常堅持，水滴石穿能力強

我們要求全校語文課前搞一個活動，相當于“唱戲”前的熱身活動，內容包括誦讀經典詩文，講讀成語故事，發表人生感言，形式不拘。雖然開始可能有些被動，但時間久了，學生就體會到了課前積累的好處，每過一段時間，再選出一些表現突出的同學加以表彰。如此豐富的活動，學生樂于參加，日積月累，學生背誦的詩文多了，知道的成語故事多了，感悟多了，語文素養在不知不覺中提高了。

2.教學設計個性化，閱讀教學情趣化

（1）改變以往刻板的“串講式”“填鴨式”的“一言堂”的教學模式，鼓勵教師教學設計個性化，形式不拘一格。學生可以在課堂上表演戲劇、演講、分組辯論，師生雙向交流，演繹多彩課堂。

（2）課堂教學要有思辨性，學習《老人與?！罚梢宰寣W生討論“如何衡量人生成敗”，讓學生感悟“人的靈魂與尊嚴”;學習《蘇武傳》，可以將蘇武與李陵作對比，進而拓展到課外，將周作人與西南聯大的許多教授作對比，贊揚民族氣節的可貴，見證民族脊梁的偉大。

（3）當然，語文教學不光注重趣味性，我們還應探究人性之美。學習沈從文的《邊城》時，可引導學生延伸閱讀《蕭蕭》和《沈從文自傳》，讓學生走進湘西，想像那里明凈的天空，淳樸的民風，體會人性之美。

（4）語文課堂一定要給學生閱讀的自由，讓他們體悟“情”，感受“美”，領悟“理”，不要先入為主，不要越俎代庖，要尊重學生獨立、自由體驗的心理活動。

二、讀寫緊密結合，落實課標要求

《普通高中語文課程標準》指出，語文教學應注重語文應用、審美及探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。學生對社會生活的了解，除了與社會直接接觸外，另外一個途徑就是閱讀，而語文教學對其審美及探究能力的培養，更要通過寫作來實現。

反觀近幾年來的語文教學，往往將閱讀與寫作割裂開來，只是單獨傳授給學生閱讀與寫作的技巧，二者不能相互促進。為此，我們就要求學生堅持寫讀書心得，定期交流，文體不限，長短不一，鼓勵百花齊放，百家爭鳴。針對學生閱讀功利性強的現象，我們平時在作文課堂上力求選材的“準”“新”“精”，要求學生從課本中、課外讀物中，選取素材。比如在講“環境對人的成長的影響”這一材料作文時，我們選取了一篇高考滿分作文《張愛玲的遺憾》，文章將張愛玲和魯迅、夏衍、何其芳作比較，指出她沒有從著名作家變為偉大作家的原因就是她始終將自己囿于簪纓世家的圈子，而沒有投身到時代的洪流中去。同學們讀了這篇文章后，不僅為作者的獨特觀點所打動，更為其深厚的文學功底和廣闊的文化視野所折服。一時間，研究蘇東坡、朱元璋、李鴻章、左宗棠、張居正、王安石的讀書活動蔚然成風。對于寫作，課本中的素材俯拾皆是，孔子：“知其不可為而為之的擔當精神”。王安石：“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”的百折不回的改革精神。毛澤東：“到中流擊水，浪遏飛舟”的搏擊時代浪潮的革命精神。試想，學生如果能從課本中找到如此龐大的素材庫，他們還懼怕作文嗎？讀寫結合，以寫促讀，勢在必行。

三、課內閱讀激興趣，課外閱讀拓視野

1.課內師生共質疑，探異求新點熱情

沒有波瀾的水是死水，沒有疑問的課就沒有興趣，語文如果沒有趣味，學生還會喜歡閱讀嗎？

學習《林教頭風雪山神廟》時，可以就金圣嘆對林沖用大石頭堵住廟門這一細節的真實性發出的疑問進行討論。林沖一個人能抱起的石頭，陸虞侯他們一伙人難道推不動嗎？推不開門，明知廟內有人，陸虞侯們在門外就敢毫不設防的說出火燒草料場的實情嗎？學習《邊城》時，引導學生去想“儺送”最終回來了嗎？語文課以疑激趣，讓學生盡覽其中風光。

2.課外拓展闊視野，胸懷天下有擔當

語文課應該體現“大語文觀”的理念，將課文中的人、事、情理進行延伸，鼓勵學生結合社會現實，思考人生，勇于擔當。

在這方面，我們每學期給不同年級學生開出書目，有文化經典著作《論語》《孟子》《莊子》等，小說有中國古典四大名著，巴金的《激流三部曲》、雨果、巴爾扎克、歐亨利、沈從文、路遙等人的小說，還有海子、舒婷、普希金、泰戈爾、余光中等人的詩歌，余秋雨、朱自清、郁達夫、林語堂等人的散文，王實甫、曹禺、莎士比亞、老舍等人的戲劇。為引導學生大量閱讀課外書籍，各班成立讀書會，組建讀書沙龍，每周社團活動時，讀書會成員聚在一起，交流讀書感悟，分享讀書樂趣。

四、讓閱讀成為一種習慣，讓語文真正回歸本真

由于應試教育的導向作用，語文教學急功近利，忽視基礎教育，語文課缺乏個性化特色，服務高考的意圖明顯。學生大量時間用來完成各種測試卷，沒有文學閱讀的時間，閱讀習慣差。語文教學完全背離了課程的基本特點——工具性與人文性的統一，幾乎淪為了高考的“工具”，無法全面提高學生語文素養。

要想實現語文教學真正回歸本真，就要著眼長遠，從閱讀入手，讓閱讀成為一種習慣，達到“潤物細無聲的”效果。在閱讀上我們不能搞“一刀切”，應根據學生的興趣愛好，選取不同領域的課外讀物，老師不可干涉限制，在比較中，提高學生甄別優劣的能力，讓學生互相推介優秀習作，擴大閱讀范圍。

★作者單位：陜西寶雞市扶風縣法門高中。