論初中語文教學中的情景教學法

俞亞年

隨著互聯網技術的日新月異，學生通過網絡接觸的知識越來越多，其中很多知識已經超出了語文課本的范疇。在新的形勢下，這必然要求初中語文課堂教學不能再是封閉的、靜態的，而是需要更多的動態知識和人文拓展性知識相結合。請將教學法的出現，為實現新形勢下的語文教育構建了重要的平臺，能夠將教師在課堂中授課的內容與現實生活相聯系，極大開拓學生的視野與求知的欲望。請將教學法作為一種教學模式，其實無論是在國外還是在國內，都可以從歷史上著名教育家教學中找到與之相關的影子，作為一種教學手段，它是建立在教育學和心理學的理論基礎之上。例如魏晉南北朝時期著名教育家劉勰曾經在他的《文心雕龍》中有著“情以物遷，辭以情發”的說法，柏拉圖“寓學習于游戲”教學法和盧梭的《愛彌兒》提倡的自然教育等等，可以說，教師在授課過程中，有針對性的創設環境，引導學生感悟生活與理解分析，才能激活他們的思維，促進學生們更好的發展。

一、善于運用角色扮演，活躍課堂氣氛

角色扮演是初中語文課堂中采用情景教學法比較常見的一個環節。角色扮演的優勢在于可以引導學生很快的進入學習狀態，達到活躍課堂的目的。眾所周知，在角色扮演中。角色扮演的情景教學法一般會有兩種類型：一個是讓學生去扮演課文中的人物角色，讓學生在表演的過程中，特別是課文中人物的語言對話去揣摩他們的動作、心理活動等，由此來探究作者想要表達的中心思想，這種類型一般適用于戲劇、小說等題材的課文。另一種類型則是教師角色與學生角色互換，也就是讓學生代替教師登上講臺講課，教師在講臺下面聽講，學生講完之后，教師與學生進行互動，教師做出點評，這種方式在初中階段的授課中并不常見，教師在采用角色扮演的方式時候，往往傾向于第一種類型。

例如，在給學生教授課文《威尼斯》商人的時候，我就采用的是角色扮演中的第一種類型，并且取得了很好的課堂效果。我是將課堂授課分成四部分——讀、說、演、評。所謂的“讀”就是讓學生進行角色朗讀，讓他們根據文中人物的特點，來讀出人物的個性，目的在于讓學生熟悉劇情。所謂的“說”就是讓學生在“讀”的基礎上說出故事的人物、時間、地點，以便于學生在繼續進行的時候更好的把握劇情。所謂“演”，就是讓學生通過劇中的人物扮演來感受感受人物形象，體會個性化的語言等，這是角色扮演中最為重要的環節。我調好學生讓他們分別扮演公爵、夏洛克、安東尼奧、鮑酉。需要注意的是，挑選的學生應該在性格中與所要扮演的人物像接近。其他的學生則是觀眾和評論員。準備就緒后，學生進入各自的角色，他們不僅關鍵臺詞都背得很熟，還能根據劇情有所創新，表情豐富，由此贏得其他學生的陣陣掌聲。所謂的“評”，就是根據學生的表演，對戲劇的矛盾沖突、戲劇人物的語言等方面進行評價，因而引導學生去猜測作者要表達的中心思想以及反映的現象等，由于有了讀、說、演之前的環節，學生對故事的中心思想把握的很準確，課堂氣氛不僅濃烈，學生也從中學到了新的知識。

二、設計好問題情境，幫助學生把握好課文脈絡

布魯納的結構教學理論中，有著一種教學模式叫做發現教學模式，是根據發現學習提出的，教師在授課過程中，通過為學生提供的學習資源來創設問題情境，從而達到引導學生自我探索、自我發現與自我思考能力的提升，因而改善學生對知識結構的認識可對文章脈絡的而把握。教師根據課本內容給學生設計好能夠貫穿全文線索的問題，這樣可以讓教學進行的十分順利，更能讓學生比較輕松的認識到作者寫文章的中心思想。

例如，在課文《孔乙己》的授課中，為了讓學生了魯迅先生寫作篇文章的意圖，我根據文章的第九段設計的問題如下：

孔乙己讓誰感到快活？孔乙己的哪些方面讓人快活？孔乙己是什么性格的人？孔乙己自己是真的快活么？

這種問題的設置可以突破板塊教學的弊端，學生積極的去探索一個又一個的問題，當他們完成第一個問題的時候，就會為完成第二個問題打下基礎，同樣，當他們完成第二個問題的時候，便可以很快解決第三個問題。以此類推，不僅學習的困難程度有所緩解，他們的注意力集中在課文中，通過自己的探討、思索激活了他們的思維，對于把握好文章的脈絡具有重要的作用。

三、情景交融，融入學生的生活經驗

在初中語文課堂中實行情景教學離不開所謂的“生活化情境教學”。生活化情境教學源于美國著名教育家杜威和中國著名教育家陶行知的“生活化”教育理論。教育的本質在于它是從生活出發，總結人們的行為，是一種大眾化的，不斷向前發展的，與世界和歷史又有著密切聯系的一種文化傳承的方式。我們今天對學生進行的教育，如果從某種角度看，則可以發現，教育是生活的教育，也就是說人需要什么，就應該接受什么樣的教育。暢銷的教育讀本《學會生存——教育世界的今天與明天》很明確的指出了現在教育的一大弊端就是教學授課內容與學生的實際生活脫節，而生活化情境教學正是解決教學與生活脫節這一燃眉之急。它是一種聯系學生生活實際和生活經驗的教學。

為了在初中語文課堂教學中實現情景交融，融入學生的生活經驗，我認為作文寫作是最好的方式。作文不僅是學生語文水平高低的重要體現，而且也能表達學生的心聲，讓學生所學的知識與他們的生活經驗相對接。例如在寫有關父愛的文章的時候，我一開始沒有直接告訴學生要寫這個話題，而是先給學生上了一堂課，讓他們學習一下名家的作品——朱自清先生的《背影》。在授課的過程中，我特別注重讓學生學習這篇文章的細節，讓他們仔細研究朱自清先生如何通過生活中的一件最普普通通的事情來描寫父親的，怎樣通過這件小事引出父愛是偉大的這一主題的。學習完畢后，我也沒有讓學生開始寫，而是讓他們回憶一下，在他們的生活中，父親與孩子在哪些方面的交流最多，或者是那些微不足道的小事中能夠透漏父親對孩子的愛呢？有的學生說，生病的時候被父親背著去打針，有的學生說下雨的時候父親來到學校給學生送傘，也有的學生說，父親出差回來給自己帶零食和玩具等等。這些生活中的細節從側面反映了父愛的偉大。這樣，學生在開始進行作文構思的時候，把他們的生活經驗與課文所學的知識相結合，很好的這一主題的作文完成。

初中語文情景教學法必須根據課堂實際情況與學生學習的特性，從實際出發，有針對性，有步驟的進行。切記好高騖遠以及教條主義，而是要在教學模式上有更多的靈活性與選擇性，唯有如此，才能讓課堂充滿趣味。

★作者單位：江蘇昆山市葛江中學。