打開學生的話匣

梁翠萍

《語文新課程標準》關于“口語交際”的要求中，特別強調指出：小學階段應“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。我們小學語文教師怎樣才能完成培養學生口語交際能力是的重要任務呢？下面我就小學階段口語交際能力的培養，結合自己的教學實踐，淺談幾點做法。

一、激發興趣，掃清重重障礙

在農村教學多年，由于生活環境和語言環境的影響，膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，而且學生從小用方言說話，給學習規范化的語言，培養表達能力造成了障礙，碰到陌生人或一遇到要當眾說或表達自己見解的時候，平時能言善辯的他們就突然變得“啞口無言”。尤其在口語交際課上，學生通常覺得無話可說，大家你推我讓，誰也不愿意發表見解，即使是說，也只是三言兩語便收場未能達到訓練目的。

“激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。因此，我在選擇口語交際話題的時候，先讓學生選出自己喜歡或關注的話題，然后師生共同確定全班進行的口語交際話題。例如，本學期，結合學校剛剛合并、重新分班的特殊情況，除了教材的專題訓練外，在師生共同商議下，我們班又進行了“給新同學介紹自己”“我眼中的新老師、新同學”“新學校，我的新目標”等話題的交流。這樣緊密聯系學生實際，貼近學生生活，對于自己選出的話題，同學們興趣盎然，誰都想說，誰都有話可說，這樣就激發了學生說話的欲望，從而放開膽子跟別人交流，從中鍛煉了交際的能力，也逐漸讓學生喜歡上口語交際課。

另外，保護學生口語交際的自尊心、自信心也非常重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。學生是處于發展中的人，要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，保護每個學生口語交際的“幼苗”。二是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。如果一個學生在說話時，竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽的口語交際氣氛灑向每個學生的心靈。

二、精心創設交際情境，注重實踐，使口語交際內容生活化

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親。”說話的素材主要來源于生活，只有將口語交際建立在對生活有更多的了解和更深的體驗這一基礎上，學生口頭表達時才能抒發真情實感，才能生動感人。小學生的表現欲強，精彩的表演能激發他們參與意識，是他們的口語表達更符合角色特點，進行自由、快樂的表演，如《景陽岡》、《小抄寫員》、《草船借箭》等課文有很強的故事性，學生為了演好，仔細揣摩、練習臺詞，把劇本的語言內化為自己的語言，并通過自己合適的語言、動作、表情綜合表演。事后，安排小記者采訪，演員談心得、感受，這樣把個性化的表演與口語交際訓練有機結合，達到教學的要求。例如，我班剛剛學完《晏子使楚》這篇課文，學生們就迫不及待地把課文編成課本劇，并且在我一聲令下后，熟練地進行分角色、背臺詞、揣摩人物等活動。經過短短一個星期的排練，我們班進行了一次課本劇大賽。看著他們自信滿滿地表演時，我知道我堅持口語交際教學的苦心沒有白費。學生們熱情高漲，充分展開了口語交流，再不是遮遮掩掩地說，他們已經忘記是在課堂上，他們是在大舞臺上表演。同學們在這種愉悅的情境中不知不覺已提高了交際能力。

三、課內外結合，鞏固延伸口語訓練渠道

教師除了在課堂上進行口語交際訓練外，還可以利用多種途徑對學生的口語交際進行指導訓練。也就是教師要注意引導學生在日常生活中鍛煉學生的口語交際能力。學生的生活經驗從做、看、聽、讀等途徑獲得的，因此我們要注意采用開放型教學，積極創造條件，讓學生身體力行，多參加一些實踐活動。

這個學期，在學校舉行“文明班”評比，我班連續奪了兩次“流動紅旗”，評比活動結束后，同學們都在談論這次活動，我抓住時機，讓他們談了對這次活動的看法和感受。學生們立即侃侃而談，對“流動紅旗”得來不易感受，同學間的團結協作，大家都心系班集體的感人事跡，有的還談了從評比中得到的教育等。大家緊扣這次活動，踴躍發言，氣氛熱烈。那一次口語交際是非常成功的，我覺得在口語交際教學中，學生們不是無話可說，而是話題不對、時機不對。

總之，在口語交際的教學中，我們要努力創造一個“真實、和諧、平等”的交際環境，充分發揮學生學習的主動性，讓學生積極參與到交際情境中，努力培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。