淺析初三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)中的“自主性學(xué)習(xí)”

江承鳴

【摘 要】初三物理總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生不僅要將以往所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)的大融合，還需要在這一階段全面提升自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，推動(dòng)對(duì)于知識(shí)整體的駕馭和把握能力。本文以“初三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)中的‘自主性學(xué)習(xí)”為主要研究對(duì)象，首先闡釋了在這一階段展開“自主性學(xué)習(xí)”的可行性，然后分別從三個(gè)角度具體分析了其教育培訓(xùn)的主要內(nèi)容。望本文的研究能對(duì)處于初三物理總復(fù)習(xí)階段的教師與學(xué)生提供新的教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生中考物理成績的提升以及整體教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】初三物理教學(xué)；自主性學(xué)習(xí)；知識(shí)體系規(guī)劃

“自主性學(xué)習(xí)”是一種以尊重學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)主動(dòng)探索和挖掘、主動(dòng)收集和整理、主動(dòng)反饋和評(píng)價(jià)的過程。其與傳統(tǒng)以教師為主體、突出其在教學(xué)課堂中核心地位的教學(xué)模式形成鮮明的對(duì)比，有助于改善傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法所帶來的“一刀切”和“兩極分化“的教學(xué)弊端，讓復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初三物理總復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”的可行性

學(xué)生個(gè)體間的差異性是一種與生俱來的存在，猶如物理測(cè)量學(xué)中的“誤差”概念的屬性一般，并不會(huì)為任何教學(xué)手段或者教學(xué)策略的使用而有所改變和消除，反而只能基于這樣一種客觀存在，有針對(duì)性地采取有效的教學(xué)策略，促成不同學(xué)生教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升。經(jīng)過初中三年物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生或多或少都會(huì)擁有一些關(guān)于物理學(xué)習(xí)知識(shí)的儲(chǔ)備，只是因?yàn)閭€(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度以及投入力度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異而呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的不同層次，在這樣一種情況下，傳統(tǒng)“一刀切”、“統(tǒng)一化”的教學(xué)模式，難以照顧到學(xué)生方方面面的學(xué)習(xí)需求，只會(huì)讓一部分人跟隨教師的節(jié)奏按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生只能尾隨這種節(jié)奏、對(duì)于知識(shí)的理解越來越吃力、越來越跟不上節(jié)奏，最后只能落后于學(xué)習(xí)隊(duì)伍、自暴自棄。在這樣一種情況下，筆者認(rèn)為推動(dòng)學(xué)生在初三物理復(fù)習(xí)階段展開“自主性學(xué)習(xí)”將有助于學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，在認(rèn)知個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法缺陷的情況下，有針對(duì)性的去解決問題、攻克困難，將學(xué)習(xí)的節(jié)奏由傳統(tǒng)的以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕覟橹行模蓚€(gè)人操控和把握學(xué)習(xí)的步驟和進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果上有層次性地提升。

二、“自主性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)內(nèi)容探究

（一）自主收集和整理相關(guān)學(xué)習(xí)資料的能力

對(duì)處在初三物理復(fù)習(xí)階段的初中生來說，“自主性學(xué)習(xí)”所學(xué)要的學(xué)習(xí)資料主要包括兩方面內(nèi)容，即各類輔助的教學(xué)參考資料和個(gè)人就以往知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)所生成的學(xué)習(xí)資料。為基于這兩個(gè)方面需求而培養(yǎng)學(xué)生的“自主性學(xué)習(xí)能力”，筆者主要采取了如下三方面措施：

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏走入這個(gè)情境，其目的在于讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)體系有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，知道“自己要學(xué)什么”；

其次，當(dāng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)框架有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)之后，在教師的輔助下，學(xué)生要根據(jù)教材以及試題篩選物理知識(shí)，提出自認(rèn)為會(huì)成為重點(diǎn)的物理概念、物理公式、物理量；篩選之后筆者會(huì)在課堂上組織一次討論，然后綜合學(xué)生們的發(fā)言形成一個(gè)具體的網(wǎng)絡(luò)，并引導(dǎo)其形成一定的線索和發(fā)展歷程，讓學(xué)生之前在頭腦里并不清晰的概念、線索逐漸明確起來，并將其整理成為最基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)資料，作為輔助資料的一部分進(jìn)行收集和整理；

第三，對(duì)于學(xué)生收集和整理資料過程中所出現(xiàn)的類型問題和探究性問題，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中找答案，在動(dòng)手時(shí)找線索。傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)并不適宜這類問題的教學(xué)與分類總結(jié)，以“測(cè)小燈泡功率”中的故障分析這一類型題目為例，提出了三種類型的情況讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考答案，比如“實(shí)驗(yàn)器材不夠用，該怎么去完成測(cè)量？”；“電路連接錯(cuò)誤的時(shí)候可能會(huì)發(fā)生什么狀況？”；“當(dāng)實(shí)驗(yàn)器材完整，操作步驟正確的時(shí)候如何完成測(cè)量工作？”讓學(xué)生通過手動(dòng)的操作和在操作過程中不停思考、面對(duì)問題及時(shí)采取措施有所應(yīng)對(duì)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的提升，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)物理潛能的挖掘，并以此總結(jié)出新的資料，推動(dòng)物理復(fù)習(xí)。

（二）自主規(guī)劃知識(shí)體系、完善知識(shí)儲(chǔ)備清單的能力

初中物理教材在規(guī)劃設(shè)計(jì)上本身就是按照知識(shí)點(diǎn)從易到難，循序漸進(jìn)而展開的，但是當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)到一定階段時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生打破知識(shí)體系，按照有利于學(xué)習(xí)任務(wù)以及復(fù)習(xí)進(jìn)程的方式重新進(jìn)行規(guī)劃。例如筆者就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)階段打破其原有的教材體系，按照“力”、“熱”、“光”和“電”等幾大模塊，將教材目錄單元進(jìn)行分類，讓不同單元的知識(shí)重新規(guī)劃到新的模塊之下，形成新的知識(shí)架構(gòu)圖。并且在每一次模擬測(cè)試之后，就試卷當(dāng)中所涉及到的問題組織學(xué)生展開討論，將其分別劃分在不同的知識(shí)模塊之下，并根據(jù)之前所收集和整理的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行相互融合，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，將抽象問題具象化，從潛在的線索當(dāng)中挖掘不同知識(shí)體系之間的脈絡(luò)聯(lián)系。這種通過培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃知識(shí)體系，完善知識(shí)儲(chǔ)備清單的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)將促使學(xué)生在不斷發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，能夠獨(dú)立完成對(duì)于知識(shí)體系的構(gòu)建和完善過程，基于自身的思維習(xí)慣和記憶特點(diǎn)，采取特色化的標(biāo)記和個(gè)性化的提示語言，來方便自己學(xué)習(xí)和記憶，這種多樣化的教學(xué)手段顯然比千篇一律的思維定式化教學(xué)模式更有效果。

（三）自主評(píng)價(jià)、認(rèn)知的能力

在初中復(fù)習(xí)階段，很多學(xué)生會(huì)購買大量的復(fù)習(xí)參考資料，習(xí)慣性采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，總以為做題數(shù)量等同于知識(shí)掌握數(shù)量。但事實(shí)上，收效甚微，會(huì)的依舊熟練，不會(huì)的即便做了無數(shù)同類型的題目，換了一種表述方式仍然不能思路清晰地解題。在這樣一種情況下，筆者就要求學(xué)生學(xué)會(huì)“自我評(píng)價(jià)”，充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于物理知識(shí)掌握不牢固、不熟練的地方，用教材挖掘解題思路，對(duì)癥下藥，畢竟書本是一切知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和本源，即便有的學(xué)生不配合、或者認(rèn)為這種方法不奏效，教師也要積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生能夠從一次的自我探索當(dāng)中確實(shí)找到問題的解答方法，或者嘗到“甜頭”時(shí)，就會(huì)逐漸形成一種習(xí)慣，并且會(huì)在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中依循這樣一種習(xí)慣，去尋找解決問題的方式。這樣就能保證其在學(xué)習(xí)的時(shí)候始終保持方向的正確性，而在考試當(dāng)中，任何一道解答題目，只要方向正確就會(huì)有相應(yīng)的步驟分?jǐn)?shù)；反之一無所獲。

三、結(jié)論

綜上所述，“自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)本身是基于學(xué)生主觀能動(dòng)性而展開的一種用于培養(yǎng)學(xué)生積極性和能動(dòng)性的教學(xué)策略。在初三物理復(fù)習(xí)過程中，教師要采取積極合理的引導(dǎo)方法，注重對(duì)日常學(xué)習(xí)資料的積累、在注重自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣有目的、有針對(duì)性的教學(xué)方法，將更有助于學(xué)生在基于個(gè)人基礎(chǔ)的前提下，取得進(jìn)步。

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