聽其音見其形見其詞悟其音

陳璇君

大多數小學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語靠死記單詞字母順序，或給英語單詞加注漢語拼音或漢字，有的單詞不會拼讀，造成詞匯記憶困難。少數學生能夠過拼讀關，而大多數學生不具備拼讀能力，最終導致英語學習障礙。新教材對語音教學要求多了另外一層含義，教學生學習的技巧，學會直呼單詞的讀音，掌握讀音規則，繼而誘發學生學會思考以及尋求知識的方法，能根據語音拼讀單詞的規律及發音規則，說寫出簡單的單詞，做到聽音會寫，見詞能讀。

一、歌謠滲透、聽音見形

兒童的天性活潑可愛，感悟力強。唱歌謠對于他們來說是一種快樂愉悅的活動形式，讀起來或者唱起來朗朗上口，很有韻律感，深受他們的喜愛，將其運用到語音教學中會收到事半功倍的效果。例如PEP三年級第二學期Unit 2的Lets spell，教ten， red， leg，pen，我首先呈現書中Lets spell部分圖片，請學生找出四個單詞的共同點：每個單詞都含有字母e，同時啟發學生小結出每個單詞中的e都讀/e/，無形中培養了學生觀察總結的能力。我接著出示本課的四個“四會”單詞讓學生自由說短語或句子，有意識引導孩子說出歌謠中的相關內容，為歌謠的學習奠定基礎。根據本課所學單詞的發音特點我創編了歌謠：“Ten red pens. Ten red pens. Eight pens， nine pens， ten red pens.”學生根據音樂節奏愉快的說唱，很快就掌握了本課重點知識。熟悉之后，引導學生找出共同音是什么，并讓學生根據自己的經驗猜測這個音一般情況下會是哪些字母。

二、動畫引入、聽音見形

課堂教學中，對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現材料的方式。利用學生的聽覺感官感知新的知識點，能加深學生對單詞的感知印象，利用在呈現環節中獲得的豐富的語音信息，完善該詞在學生腦海中的存儲形式。

教學PEP三下Unit 3 Lets spell的big， six， pig，milk時，我利用課件分別出示單詞讓學生認讀。當學生能正確讀出時，課件上顯示單詞可順著釣魚線被釣到上面，并給予掌聲鼓勵。我又播放了有趣的動畫短片，六只小豬在農場里喝牛奶，引導學生對短片進行描述：“Six big pig drink milk.”在學生學會描述短片后，嘗試從自己的描述中說出單詞的拼讀，對于學生說出的單詞不能一味要求準確無誤，更重要的是讓學生掌握學習方法，培養濃厚的學習興趣，樂于參與。

此外，我們可以把語音學習的鞏固和強化延伸到課外，創造動畫情景，為學生提供角色表演的機會。比如《喜羊羊與灰太狼》，我把學生分成兩組：“Its time for lunch. Im hungry now. Ah h，there are some sheep on the grass.” Lamp 1：“A big wolf is coming. What should we do？”Lamp2：“Calm down！ I have a good idea...”并設置一連串闖關活動，在競爭中進行語音語調的訓練。

三、類比體驗、見詞能讀

在訓練指導學生區分五個元音字母在開、閉音節中的發音時，可采用類比體驗法。以教學字母a的發音為例，先呈現已學的單詞bag， apple， dad和name， face， cake，再引導學生進行觀察比較，學生會很快發現前一組單詞中a發[？覸]音，后面一組都以不發音的e結尾，a發[ei]，這樣通過越來越多的單詞積累經驗來練習語音。對比操練后，把所有的單詞重新混在一起，讓學生按照規律選擇歸類，加強鞏固復習。對于符合發音規律的單詞，提倡學生進行直接拼讀，也就是“見詞能讀”。

語音的發音是有規律性的，我們可利用學生的語言遷移能力進行語音教學，比如進行輔音替換練習，在教學生hot時，先提出not，掌握hot后，還可讓學生讀一讀lot， top， shot， Bob， frog， pop等單詞，并在課堂上開展“交朋友”活動。老師拿著元音卡片，讓學生拿出輔音字母卡片來跟老師交朋友，讓全班同學直呼發音，用自然拼讀的方法讀出單詞。如：老師拿著/u/的發音，讓學生自由上來和老師交朋友，讓好朋友直呼發音，這樣學習氣氛既輕松又活躍，學生組出來的單詞有：bus， sub， cup， up， nut， ton， mug， gun...這種方法使學生的直拼能力有了很大的提高。

四、以舊帶新、見詞能讀

學生如果能掌握字母和字母組合的普遍發音規律，就可以達到聽音知形、見形會讀，從而減少記憶單詞的困難，提高記憶效果。例如：book， cook， look三個詞中都有字母“oo”，并且都發[u]的音，剩下的輔音字母與讀音差別也不大，通過分析許多類似的單詞就會很容易記住。再如，night， light， right， fight， might， sight， tight等，其規則和規律也是很明顯的。在教學中還可以滲透單詞的發音規律，引導學生利用已學的讀音規則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發音是否準確。

教師在教學實踐中要時刻鉆研教材，探索和關注語音教學的最新動態，嘗試各種有效的、符合小學生認知特點的語音教學方法，才能靈活地駕馭教材，有效地提高語音教學的質量，為學生以后的英語學習奠定堅實的基礎。

責任編輯魏文琦