論如何提高中學生文學鑒賞能力

費友芹

一般來說，文學鑒賞的意義可從兩個方面來看：其一，主要是把各類文學體裁的特點，領會作者的思想情感，發現并概括作品的美感因素，理解、判斷、欣賞其作品的內容，進而賞析、評價語言特色等。其二，根據學生自己生活經驗，思想情感以及審美觀點在作品中所提供的藝術形象的基礎上進行再創造，即完成“各以其情而自得”（王夫之語）的過程。這種過程是讀者在前者的基礎上所進行思維活動的一種積極的體驗和認識。文學鑒賞能力是一項綜合的能力，是在具備種種語文知識及能力的基礎上，投入個人情感去領悟，去培養的結果，讓學生達到這個水平，才是我們的宗旨。怎樣培養學生文學鑒賞能力，樹立正確的審美觀點和崇高的審美理想呢？

一、在情境渲染中激發審美愉悅

在教學中憑借教材，激發學生的審美情趣，讓他感受美、鑒賞美、創造美，在美的世界里徜徉。情感教學是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙是撥動學生情感的琴弦。一篇優秀的文章，在教學時如果沒有感情的投入，就會蒼白無味。因此，在閱讀教學中，教師要根據學生善于形象思維的特點，對課文所描述的意境做適當的渲染，引導學生體會文章的感情，理解文章的情緒，與作者的情感產生共鳴，喚起學生深刻的思索，激發審美的愉悅。

事實證明，我們所接觸到的文學作品最重要的功能就在于以情感人和以情怡人。任何一個作家在創作過程中，總是包容著他的對人生、對社會、對歷史、對藝術的態度和看法，所以字里行間總是蘊含著自己的深切的感情和深沉的內涵。我們在課堂引導中，特別要指導學生如何認識和體悟作家在作品中所寄寓的這些情感。由此教師很有必要運用生動的語言，再現某一文章所描述的畫面或者形象，激發學生的思維，讓情感能夠沿著作者的思路，進入到作品的情境之中，達到“神與物游”“心與理合”的相互溝通與共鳴，實現與作品中的或景物或人物或情緒或事理的和諧共振。只有這樣入情入境，豐富他們在鑒賞中的情感體驗，才能更準確的讓學生把握好作品中的藝術含量。

二、要善于調動學生的個性潛能，使文學鑒賞的認識明朗化

如果說學生們對文學的東西一概不知，那不是事實;如果說學生們沒有多少的文學感知，那更不是事實。其實，對文學的認識每個學生有著不同的潛在認識和把握，盡管是朦朧的。學習語文，學習語言文字，他們或多或少都會不斷地增加著文學的細胞。我們的課堂在喚起他們對文學審美的情趣以后，應該及時地讓他們對文學鑒賞的認識明朗化。首先要明白認識以往的閱讀與現在的鑒賞是不一樣的。前者是被動地接受作品的內容，達到了認識和理解即可，而后者則是在閱讀的過程中，必須完成審美的活動;前者一般化而后者則藝術化，前者淺而后者深。其次要認識文學鑒賞要有聯想和想象的心理活動。這自然涉及到每個學生的個性潛能問題。文學鑒賞過程中的聯想和想象，就是以他們不同潛能為基礎，誘發他們從作品形象中去聯想相關的事物，或者透過有限的形象去捕捉和領會更深遠的“象外之象”“言外之意”。這樣，學生們在閱讀文學作品時，就先有了一定的審美目的，文學感覺的明朗，反過來就又促使學生的個性潛能又充分的自由發展，相得益彰。

三、實施心理素質教育，培養學生文學審美能力

教師在教學中要注意學生心理素質的培養，沒有健康的心理就沒有健康的素質，也就不會樹立崇高的審美理想。我們在語文教學中不能單方面地向學生傳授知識，更應該培養學生高尚的道德情操及審美意識。語文教學中的美育，通常是在教學中讓學生去感受美、欣賞美、進而創造美，生活中的美是無處不在的，也同樣表現在文學作品中。教師要引導學生樹立正確的審美觀點和審美理想去發現美，把美育引入語文課堂教學中，不斷提高學生的文學鑒賞能力。教學中對于學習較自覺但成績欠佳的學生，幫助他們正視由歷史與現實各種客觀因素所決定的不同起點和客觀差距，會使他們認識到只要盡自己的“志”與“力”就可以無怨無悔，就不必過分責怪自己。培養健康的心理，樹立正確的審美觀點必然會提高學生的鑒賞能力。

四、培養正確的審美觀點，提高文學鑒賞能力

語文教學的任務是激發學生熱愛祖國語文的感情，培養高尚健康的審美情趣，培養社會主義思想品德和愛國主義精神。這就要求我們在語文教學中不能單方面地向學生傳授知識，更應該培養學生高尚的道德情操和審美意識。語文教學中的美育，通常是指在教學中讓學生去感受美、欣賞美、進而創造美。生活中的美是無處不在的，也同樣表現在文學作品當中。教師要引導學生樹立正確的審美觀點去發現美，把眉美育引入到語文課堂教學之中，不斷提高學生的文學鑒賞能力。當然，樹立正確的審美觀點是提高學生文學鑒賞能力的前提。美誘發人們的想象。有人說，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。但人們決不會把哈姆雷特想象成同風車作戰的堂吉柯德。這說明想象是主觀的，但不是隨意的，是自由的，但不是想入非非的。人們的審美觀點不同，各自的想象也不會相同的。因此，只有樹立正確的審美觀點并正確的把握事物的特征，才能通過想象進入美的境界。這就要求教師在教學中要注意引導學生正確的把握作品的審美特征，樹立正確的審美觀點。例如，學生在閱讀《荷塘月色》時，開始是沉浸在荷塘月色的幽美景色之中，用心體驗作者那種寧靜而寂寞的復雜心境，感受那淡淡的喜悅和淡淡的憂愁，進而便從感受和體驗中超脫出來，沉入一種回憶，一種思索。一種探求，最終了悟了作者厭惡黑暗現實，向往自由生活而又徘徊、矛盾、無所適從、情不由自的精神狀態，從而獲得了對作品意義的深層理解。其實這就是一種美，有了這種美感，必然會提高鑒賞能力。

★作者單位：江蘇連云港市灌云縣圩豐中學。