低年級學生探究實驗教學的研究與實踐

何軍華

運用實驗來展示有關的科學現象和過程，可以使學生獲得更典型、更生動、更深刻、更能反映事物本質屬性和共同特征的感性認識。它既有助學生理解科學概念，培養和發展思維能力與觀察能力，還有助于學生消化鞏固知識。因此，培養學生的實驗能力，使學生能運用實驗的方法來解決實際問題，是科學教學中的重要任務。

一、充分突出學生的主體地位，實施探究實驗教學模式

探究實驗教學以實驗為基礎，觀察為前提，探究為核心，以提出問題-猜想假設-制定方案-實施探究-展示交流-拓展創新為主線的教學模式，通過教師的點撥引導和學生的主體探究，在民主和諧、平等合作的氛圍中，讓學生充分發揮其主體作用，充分發掘其學習潛能，充分展示其聰明才智。

《誰流得更快一些》是教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》中的第三課，學生通過前兩課的觀察，已經認識到液體是會流動的。本課中學生通過對水、洗潔精、油三種液體的流動速度進行比較，加深“液體是流動的”這個基本屬性的認識的同時，認識了液體流動的快慢與液體黏度有關。本課是學生上科學課以來第一次嘗試自己進行較為簡單的實驗方案設計。由于剛剛接觸科學，他們的科學思維習慣、科學實驗習慣、科學技能從此課探究活動開始逐步得以培養。

看起來較為簡單的探究實驗，如何讓學生走好探究實驗的第一步呢？在經過與研究小組老師的一番磨課后，設計了以下探究實驗教學思路：在設計流動比賽實驗方案時，不需要學生寫出完整的方案，只進行簡圖實驗設計，并讓他們對如何做實驗、保證實驗公平交流他們的看法。最后通過小組討論改進實驗方案，利用開放材料進行探究實驗，得出結果驗證猜測，解決問題的完整科學實驗探究過程的經歷。

事實上，三年級的學生有著自己的生活經驗，而且與高年級學生相比，他們自由、活潑、有探究的欲望，對事物的好奇心更強。由于年齡關系，學生想出的流動比賽的方法并不是很全面，有的甚至存在問題。此時，只要教師適當鼓勵引導，其他學生就能很快提出質疑與建議。這樣一步步，學生流動實驗方案在自己小組的充分討論和研究中形成，教師引導學生思考比賽是否公平公正？讓學生自行思考實驗需要注意控制的干擾因素（變量的控制），最后對自己組的實驗方案進行修改，并完成探究實驗得出結果。整個流程就是：提出問題--猜測--驗證--結果--檢驗猜測是否與結果一致，最后教師小結這個科學學習的主要方法。相信這樣的教學設計，教學策略必定給學生留下難忘的印記，給他們日后開展探究實驗打下基礎。

二、選擇簡單的身邊材料開放探究

科學探究是科學學習的核心，科學探究學習不是先從教師那里直接獲得結論，再加以驗證。而是學生參與并體驗知識的獲得過程，從而建構起對科學的認識。創建開放式的探究，學生能以自己“個性化”的知識與觀察、推理和思維，去發現獨特的問題，尋找獨特的規律，獲得對科學的獨特理解。

在探究證明空氣真的在我們周圍時，教師提供給學生吸管、保鮮袋、抗病毒口服液的小空瓶、點心餐喝完的包裝盒、燒杯、水槽等，這些材料簡單隨手可得，學生選擇2至3種自己喜歡的材料進行實驗，想出許多不同的辦法證明空氣的存在，并把實驗中如何放小空瓶到水槽中能看到更多氣泡的方法也畫在筆記本上。在通過小組合作參與、研究實踐活動，學生在親自參與的開放探究活動過程中獲得體驗并內化，感受到了學習科學的樂趣。在實驗探究活動中，實驗方法雖然不同，但是他們都圍繞同一個中心，在活動中，學生自己獨立思考，自由組織材料，表現出你追我趕的思維靈活性、變通性、創造性，久而久之，也就培養了學生的實驗能力。

三、落實科學記錄培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度

記錄是孩子們探究科學的足跡。他們在思考、實驗、觀察中的發現，都可以轉化到記錄中。記錄又是表達、交流、推測、分析得出結論的書面依據。記錄還是科學評價學習效果的有力證明。在怎樣加快方糖溶解的教學設計環節中，讓學生設計溶解實驗方案，并畫出簡圖，呈現了學生思維各異，對簡圖實驗方案的匯報激起學生思維的碰撞火花，有力提高學生的探究能力。隨后在老師啟發指導下，學生再次對實驗方案進行修改完善，更加提高了學生的科學探究深度和能力，培養了學生嚴謹的科學態度。在實驗過程中，學生在探究發現的第一時間作下記錄，面對自己的記錄本，每個學生都能在小組討論中有話可說、有想法可表達、更有證據可依靠，如此小組內的研討就會變得更有效率；學生還能通過組內的交流反思自己在科學學習中的不足，學習其他同伴的長處，進一步培養實事求是、嚴謹的科學研究態度，使其具備良好的科學素養。

責任編輯龍建剛