如何利用農村中學生物課程資源

謝鏡榮

農村中學的生物教師，應盡可能根據農村地區的實際多去發現，多利用對生物教學有利的各種因子，為農村中學的生物教學找路子，造條件。

一、教師要充分認識生物課程資源對農村中學生物教學的重要性

應該說在生物教學中，課程資源是教師開展課程教學的重要素材和重要資源，老師在教學中要結合學生、結合學校實際創設良好的學習條件，促進學生主動學習、培養興趣，更好地理解和掌握學習內容，提高學習效率。但農村中學在現有的教學設備、圖書館建設、信息技術裝備、教儀教具的更新、生物園建設等各方面的教學資源相對來說還不完善，甚至還很落后，很大程度上制約了教學工作的實施。面對現實老師要有清醒的認識，思維上不要局限于教材、幾種教儀教具、幾個課件上，而是要結合地區、學校、學生的實際，認真去挖掘有利于農村中學生物教學的各種因素，挖掘農村中學特有的課程資源。因此，作為一名農村中學生物教師來說，要充分認識生物課程資源對農村中學生物教學的重要性，這樣才能指導我們積極去探知，利用農村中蘊藏著的豐富的生物課程資源，從而不斷滿足學生學習生物知識的需求。

二、教師要善于挖掘農村豐富的生物課程資源為服務教學

課前盡可能讓學生參與實驗材料的準備。初中生物實驗中涉及的材料較多是動、植物的材料，農村中學的學生采集起來較為容易，如：植物的根、莖、葉、花、果實、種子，動物中的鼠婦、青蛙、蚯蚓、蝗蟲等材料，學生很容易就可得到，教師要充分用好這些課程資源為教學服務。還有我們可以幫助學生把采集來的較完整的生物實體制作成動物、植物標本，培養學生動手能力，這樣做可讓學生更進一步接觸生物實體，不僅有利于學生對生物課本知識的鞏固，還培養了學生探索大自然奧妙的濃厚興趣。

積極開展適于農村學生的實踐活動，組織學生進行調查、訪問、制作標本等，讓學生親身體驗生物與人類生活的關系，教師要善于用好這些無形的課程資源，去培養學生的生物學素養，培養他們科學探究的能力。我校開展的“生物實踐探究活動”課題中，積極組織學生進行調查、訪問周圍的農戶在種植、飼養等生產情況，從中了解一些種植、飼養的知識；結合本地區稀土資源豐富，但開采不合理，造成了大量的水土流失，環境污染，我們組織學生對開采地進行實地調查、對開采地周圍的群眾進行訪問，取回土樣、水樣進行植物栽培、動物飼養等對比試驗、向相關部門采集數據，最后形成調查報告，把活動情況向全體師生進行展示；開展的《農村小河圳水質污染狀況調查》、《五指石森林生態調查》等活動的開展在全體師生中造成了良好的影響，使廣大師生深刻認識生物與生態環境的密切聯系，這些生物課程資源的開發和利用，極大提高了學生學習生物的興趣，培養了他們熱愛生命，熱愛大自然的美好情感。

對農村學生來說一些動、植物的活體很容易取得，我們根據這個有利條件，經常開展制作動、植物標本比賽活動，這些活動對學生鞏固所學知識非常有效，特別是大大提高了學生的動手操作能力。

三、挖掘農村家庭中的生物課程資源，拓展學生學習渠道

書本知識與生產、生活相結合，才能顯示其魅力所在，由于農村學生經常參加家庭中的生產勞動，對生產中的一些現象比較了解。如：談到“縮手反射”時，學生就會很快回答：補衣服時不小心觸碰到針尖就會馬上縮手；談到“燒苗”現象發生的原因時，學生很快就能說出是因為施肥太多，但內在原因卻說不準。此時，教師要把握好這些機會，講解其中原因，學生帶著一種求知欲望去學習，這樣掌握知識就容易多了。

在講解種子萌發所需的外界因素時，結合學生自己家中種下的油菜因多日雨天造成出苗率大降；水稻育苗加蓋透明薄膜等現象，說明種子萌發需要外界條件。只要老師結合這些現象加以正確引導，學生就很快、很自然地掌握了相關知識。再如：我們客家地區有一種傳統釀制娘酒的工藝，這種釀酒工藝幾乎每家每戶都會，老師可引導學生去觀察、詢問整個釀制流程，引導學生結合酵母菌的知識去思考、這樣學生對發酵方面的知識就會有更深的鞏固和理解。在農村家庭的生產、勞動中還有很多事例與生物課程教學中的知識是密切相關的，只要老師多去發現，多去利用這些課程資源，從而來不斷拓展學生學習生物知識的渠道。

責任編輯邱麗