教師評價模式問題與對策研究

劉新林?邱澤偉?王嬌

摘 要：本文以廣東省機械技師學院為例，針對國內教師能力測評存在的評價目標不明確、評價技術不專業、評價工作不規范、評價制度不完善等問題，用科學的方法對教師的職業素質進行了研究，形成了教師職業素質模型，建立教師職業素質評價體系，進而促進了教師的自我完善，加強了學校對教師教學質量、教學行為的管理，規范了教學工作，優化了學校的人事和教學管理工作。

關鍵詞：技工院校 教師評價 職業素質測評模型

《教育部人力資源和社會保障部、財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）提出的教育教學改革的重點任務，把加強隊伍建設、完善內部管理、改革評價模式提上了日程。

隨著校內涵建設的不斷深化以及國家示范校和國家高技能人才培養基地的建設，對教師綜合素質的要求也不斷提高，但是，當前教師評價體系的內容和標準不能全面反映學校對教師素質的要求，因此，改革測評和考核機制無論對教師、學校和社會發展都意義重大。

一、教師評價問題多，提升發展遇困難

技術教育偏向于技能訓練，教學形式更加靈活多樣，對教師的評價標準也提出了不同的要求，技校教師的評價標準相對于普通教育更加復雜，因此，在評價過程中也存在著很多問題，阻礙了技校教師的成長和提升。

1.評價標準不明確，測評內容欠廣泛

當今技校教師的評價標準多樣，包含了多方面的內容，但在實際教師評價工作中，很少能對教師的德、能、勤、績全面考慮，而往往以單一的指標來衡量教師工作的優劣，這樣的評價只能反映教師的一個側面，不能說明教師的好與壞，更不具有指導作用，局限性比較強。并且，教師評價指標存在捉摸不定、標準不統一、評價混亂等問題。

2.評價方法不科學，結論指導作用差

當今教師的評價標準缺乏科學性，考核結果難以比較分析。

（1）量化評價。主要包括兩種：以考試結果為標準的評價和以數量為標準的評價，這種評價，忽視了教師的自我評價和客戶評價。

（2）質性的評價。這種評價一般只評價簡單的教育現象，對教學過程中一些復雜的教育現象，比如情感、態度、價值觀、積極性等方面的評價比較缺乏。并且這種評價有時只是簡單的評語和模糊的建議，教師之間缺乏比較的標準，指導作用不明顯。

3.評價目的偏軌道，激勵功能不顯著

激發教師的潛能、調動教師的積極性、提高教師的教學能力水平是教師評價的主要目標，但是在真正的教師評價中，教師多處于被動接受檢查和被評判地位，很難發揮自己的主觀能動性，工作的積極性也被抹殺；評價反饋的意見模糊，不能根據教師存在的不足，給予正確的指導，幫助教師分析原因、研究對策，而只是作為獎懲和提升的依據。

4.指標操作性能差，后續作用難發揮

評價結果難以轉化成可評價性指標，對教師評價結果，不能形成明確的可行性報告，對教師的提升空間、存在不足難以量化分析；評價更多的關注教師過去的表現和成績，對教師未來發展優勢、發展領域、發展潛能以及發展方向關注很少，評價結果通常用于評優選好、職稱評定、工資晉級等方面，功利性強、指導性弱。

二、創新教師職業素質測評方法，尋找教師發展之路

針對教師評價工作中存在的問題，廣東省機械技師學院轉變傳統的評價方法，開發了新的教師素質測評體系，具體做法如下。

1.建立勝任素質模型，創新教師評價標準

針對評價標準混亂、測評內容范圍狹窄等問題，通過資料搜集與崗位分析、編制編碼手冊、問卷調查、行為事件訪談、標桿模型分析等方法建立了技工院校教師的勝任素質模型，如圖1所示。

圖1 技工院校教師勝任素質模型

此模型基本上涵蓋了技校教師所應具有的全部勝任素質，能夠全面揭示教師評價的目標，具有評價的廣泛性。形成創新性的教師綜合素質能力指標體系，以便于作為教師年度考核評審和人才培養晉升的指引，并進行有針對性的培訓，使之逐步提升，具備相應職位所需的各項素質和能力。

2.完善教師評價機制，加強對教師的科學管理

模型建立之后，運用開發的所測評體系，通過專業筆試、心理測量、說課、實操四種方式對五個專業的100名教師的勝任素質進行測評。測評后用雷達圖來呈現教師各方面的勝任素質情況，如圖2所示。

下面以教師A和教師B為例進行說明。圖中不同層次的同心圓表示能力分數標準，越靠近圓中心表示分數越低，反之就越高。輻射線表示了教師不同的能力項目，折線的節點用來表示此項能力所處的水平和所得分數。

圖2 測評雷達圖

從圖中可以看出，教師B的整體能力素質明顯高于教師A，教師A、B的各項優勢和不足也一目了然。因此，基于該次自評結果，教師A和教師B在未來的發展中，就可以有意識、有計劃地針對自己存在不足的那幾項勝任素質進行鍛煉和提高。

并且，筆者學院建立了《廣東省機械技師學院教師評估制度》，以借鑒勝任素質模型的方法，探索建立“廣東省機械技師學院”的教師綜合素質指標體系，構建符合中職教育規律、導向明確、標準科學、體系完善的教師綜合素質考核評估機制。

3.評價目的回歸正確軌道，發揮激勵與促發展的功能

筆者學校采用創新性的方法，在通過勝任素質模型建立科學有效評價標準的基礎上，建立綜合素質測評系統，實現激勵性與發展性目標相結合，使筆者學校能夠通過使用科學、客觀、成熟的評價中心技術，在較短時間內比較準確地了解現有在職教師所具有的職業道德、專業知識、個性特征以及能力結構等全方位的素質，并進行全方位的測評。

4.加快測評結果轉化，提高師資隊伍建設的整體水平

教師測評結果具有很強的操作性，它通過科學有效的教師評價機制，促使教師按照標準衡量自身的實際專業水平，參照模型為其對自己的教學活動進行反思，為自我評價提供標準，保障技工學校教育教師能力和質量的提升，有效促進教師的專業化的發展，提高技工院校師資隊伍建設的整體水平。

三、成果應用

1.教師個人能力分析

（1）教師自我評價。經過測評的教師可以通過模型在雷達圖上找到自己所處的位置，對自己進行自評，發現自己的能力分布特點，找到優勢和不足，然后根據自己的能力特點，取長補短，發揚自己的優勢，彌補自己的不足，選擇確定自己未來職業發展的方向。

（2）學校對教師的評估。

①學校可以分析不同教師的職業素質測評圖，比較不同教師之間的差異，以此作為學校評估的依據。

②學校可以明顯地發現教師存在的優勢和不足，以便能夠優化合理地配置教師資源。

③學校可以分析全體教師的各項職業素質水平，根據職業素質水平制訂教師培養計劃。

2.崗位能力分析

教研組是技校里教師的組成形式，其整體水平可以代表一個學校這門專業課的實力。提升教學質量的關鍵就是如何最好地配置一個教研組的教師能力水平結構。利用勝任素質模型對一個教研組內的教師進行評價，可以得出這個教研組教師能力層級分布，從而發現組織的能力結構特點，指導制定整個組織的專業能力發展方向和方式。

3.培訓班能力分析

現行的技校教師培訓一般包括教學能力、專業技能和企業實踐三個方面，這三方面相互之間很難融合。但有了勝任素質模型之后，就可以根據專業課教師所需的能力項目和教師個體在各項能力中的級別，來設計和提供分層次、分水平的培訓服務，如此有的放矢，在內容和形式上都符合能力等級提升的要求，爭取提升培訓的有效性、針對性，促進教師接受培訓的積極性。

四、實施效果

1.優化了師資隊伍建設，提高教師素質

作為技工學校的專業教師，肩負著向學生傳授專業知識、指導專業技能的重任，自身具備的素質必須符合教育的需要。通過教師勝任素質模型，讓教師對專業崗位的認知更清晰、更全面，有針對性地去提高自身素質，從而符合高技能人才培養的要求。

2.調動了教師工作積極性，發揮教師優勢

學校穩定的評價機制，創造了良好的工作環境并優化了人際關系，為教師提供發揮其聰明才智的機會和實現自我價值的條件，調動教師工作積極性。

3.增強了教師職業吸引力，激發教師潛能

評價標準的建立，促進了教師專業成長，激發了教師爭先創優的職業精神，營造了良好的尊師重教氛圍。學校設立榮譽性獎勵（如“先進教師”“實操能手”）、經濟性獎勵、責任性獎勵和社會性獎勵等多種獎勵形式，形成了積極向上的競爭機制，激發了教師的職業進取心。

五、小結

廣東省機械技師學院用科學的方法建立一套技工院校教師勝任力模型，從而可以全面科學有效地對技校教師的勝任素質進行測評，解決了當今技校教師測評中存在的問題，并且將其成果成功地轉化為學院實際可操作的測評系統并廣泛應用于教師評價工作中。其研究成果在促進教師自我完善、學校對教師的評估、教師的培訓、教學行為的管理、規范教學工作等方面都有著重要的意義。

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（作者單位：廣東省機械技師學院）