自動化生產制造技術課程建設與實踐

王芯

摘 要：自動化生產制造技術是一門將機械、電子、儀表、電氣、信息處理和計算機應用等技術融合在一起的復合性技術課程，本文對課程建設的思路和建設成果進行了分析與總結。

關鍵詞：課程設計 建設思路 建設成果

自動化生產制造技術課程是筆者學院2007年以來十門示范性TC課程建設項目之一，被評為2010年北京市精品課程。在課程建設過程當中，本著“以能力目標為導向，努力再現企業真實工作過程”的課程開發思路，創新教學手段，采用“項目教學”的教學模式，對“教、學、做一體化”課程教學模式進行了有益的探索和實踐，取得了較好的效果。

一、課程設計理念與建設思路

1.課程設計理念

（1）企業參與、共同研討。課程設計要符合崗位需求，以崗位需求分析和具體工作過程為基礎，面向真實的工作崗位，參照企業實際工作過程和行業規范，與企業專家一起研制學習型工作任務，突出以核心職業能力為導向的“職業性”、以工作過程為依據，“教、學、做”一體化的“實踐性”“規范性”，保證校內學習和實際工作的一致性。

（2）基于自動化生產制造系統的安裝、調試與維護開發工作過程。機電一體化的核心職業能力是“機電一體化系統集成”能力與“機電設備維修”能力，通過對自動化生產制造系統的學習是實現核心職業技能培養的重要保證。自動化生產制造系統完整的工作過程包括：元器件的識別、設備安裝、氣路連接、電氣連接、編程調試、故障排除。工作過程與學習過程一致。在這個完整的工作過程中還要培養學生的團隊協作、獨立學習、安全操作、規范操作、認真嚴謹、拓展創新等職業素質。

（3）“教、學、做”一體化的課程教學。通過在仿實際的生產環境中的學習，以學生為主體，采用項目教學法，設計出“教、學、做”為一體的課程教學，鼓勵學生探索和嘗試，激發學生學習興趣，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生 “會學”“善學”“愛學”。

（4）豐富網絡教學資源，開展對外培訓，體現了課程的開放性。無論是學生還是社會人員可以通過網絡獲取豐富的網絡教學資源。學校課堂面向社會是開放的，學校的學生可以通過實時更新的網絡教學資源了解現代制造業發展的最新技術，社會人員可以通過網絡教學資源提升自己的專業理論水平。

開展對外培訓，為社會服務。完成了為全國機電一體化技術師資培訓的任務。目前，電控“百千萬人才開發工程”領導小組授權學院成立了“電控系統技師工作站”。 工作站首批建立了機電技術技師工作室，標志著校企合作一種新的人才培養模式的誕生，將為社會提供更多、更好的服務。

2.課程建設思路

課程是在充分進行職業能力調研分析的基礎上，具體分析了為勝任現代機電一體化技術崗位，在自動化生產制造技術方面，學生應具備的技術能力，以及要對學生進行訓練的內容，根據用人單位對高職機電一體化技術專業畢業生的能力需求構建的。

（1）確定教學目標，構建教學內容。根據職業分析研討會和企業調研確定專業培養目標，構建課程體系，確定本課程的教學目標。根據專項技能解析表，突破學科體系限制，重新構建教學內容，明確“用什么”“學什么”“教什么”。

（2）保證校內學習和實際工作的一致性。課程設計要符合崗位需求，以崗位需求分析和具體工作過程為基礎，面向真實的工作崗位，參照企業實際工作過程和行業規范，與企業專家一起研制學習型工作任務，突出“應用性”“專業性”“規范性”，保證校內學習和實際工作的一致性。

（3）改革教學模式，采用項目教學法教學。改革教學模式，以行動導向進行教學設計，通過在仿實際的生產環境中的學習，以學生為主體，采用項目教學法，設計出“教、學、做”為一體的教學內容，鼓勵學生探索和嘗試，激發學生學習興趣，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生“會學”“善學”“愛學”。

通過本門課程的學習，學生將會在專業能力上得以訓練和加強，從而勝任自動化生產制造企業中自動化生產線的安裝、調試、維護與控制程序編制等工作，成為有一定技能的高級操作工或設備維修工。

在培養學生專業能力的同時，整個教學過程還特別注重方法能力（如計劃與實施能力、自我學習能力）、社會能力（如情感、溝通、團隊合作能力）的養成教育，并始終強調工業現場操作規范的訓練。

二、課程建設成果

1.創建學習情境，課程內容工程化

課程針對自動化生產線安裝、調試、運行、維護和維修等典型工作崗位的作業流程和現場工程型項目，分析崗位所需的技能和態度，以德國FESTO公司生產的模塊化生產加工系統（mps）為載體確定教學內容，創建了自動化生產線的送料、檢測、加工、提取、緩沖、組裝、功能檢測、分揀的學習情境，這些學習情境與實際工作相關，課程的內容來自于實際工業現場，學生學習的過程就是解決實際工作問題的過程。

2.“仿工廠”的教學環境，教學模式理論實踐一體化

課程的教學采用在技術中心進行現場授課的方式，打破傳統的理論與實踐分開教學的模式，使學生感受到真實的“工廠”的教學氛圍。在技術中心里，采用理論實踐一體化教學模式，課程教學以完成項目為目標，以工作過程為主線，以企業工作組織形式（小組）為團隊，通過引導學生經歷完整的工作過程，將知識的傳遞融于真實工作任務完成的過程之中，實現知識傳授、技能訓練和職業態度培養有機結合，培養他們的專業能力、方法能力和社會能力，符合高等職業學院機電一體化技術專業應用型高技能人才培養模式。

3.改革課程考核方式，課程考核與職業認證一體化

改革課程考核方式，課程考核的形式多元化，既注重對專業知識的考核，也注重對專業技能、學習態度、學習能力、社會能力的考核。在各個項目制作的過程中，教師和學生共同參與成績評定，評定結果記入過程考核成績。在課程學習結束后，學生要獨立完成一個綜合的工作任務，以此考察學生的職業行動的完整性和職業素質，這一評定結果將記入綜合考核成績，并作為人社部機電一體化職業技能培訓認證考試的成績，成績合格者即可取得機電一體化專業技術人員上崗資格。

4.采用真實的工作任務，教學過程職業化

課程內容完全根據企業崗位需求構建，強調工程中“怎么做”和“怎樣做更好”，強調操作規范的養成。

全部學習活動依托德國FESTO公司生產的模塊化生產加工系統（mps）展開，整個學習過程是企業真實工作過程的“再現”，幫助學生樹立質量意識、成本意識、工藝方法、安全操作和工作態度等工程意識，實現知識傳授、技能訓練和職業素養形成相結合。

5.教學方法合理運用、多樣化

在遵循教學一般規律的前提下，根據課程難度和特點，把各種教學方法有機結合、合理運用。根據知識的特點，教學過程中有時采用講授、討論、問答等教學方法，有時采用演示、講授、實驗、討論等教學方法，有時采用理論實踐一體化的教學方法，以便獲得極佳的教學效果。

三、小結

通過幾年來的課程建設，自動化生產制造技術在教學模式和教學內容上顯現出鮮明的職業教育特色和工學結合特征，具有學習成果產品化、課程內容工程化、教學過程職業化、課程考核企業化的課程特色。得到了行內、外專家的肯定，取得了良好的教學效果。

（作者單位：北京信息職業技術學院）