淺談小學語文課堂教學評價

劉紅巖

《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，能針對學生學習的具體狀況全方位地做出評價，及時調動起學生學習的積極性。下面結合我在語文課堂教學中的實際來談一談自己在評價方式方面的探索與體會。

一、小學語文課堂教學評價的現象

現在的課堂上經常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。課堂教學評價貧乏空洞，缺乏啟迪性。在課堂教學中，老師對學生行為的評價更多是 “你真行！”“鼓掌表揚！”等模糊的溢美之辭。問題產生的情境不同，學生的個性不同，回答問題所顯現的價值就不同，并非一句“太棒了！”“拍掌鼓勵”就能體現出來的。如果一味同樣場景，反而會澆滅他們的學習熱情。

二、改進小學語文課堂教學評價策略

（一）評價需要客觀

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發展。

如當某個學生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這樣一分為二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發展。

（二）評價力求互動

評價不是一種形式，而是一種方法。只要你是一個對學生充滿愛的教師，那么你不單會對學生的學習效果作出合理、準確的評價，同時還會教會學生如何評價。

1.教給評價方法

課堂上，我教給學生“聽、想、評、聽”四步評價方法。“聽”是指聽清楚對方的發言，這是做好評價的前提。“想”是根據別人發言內容進行思考，組織好評價的語言。“評”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。

2.把握評價原則

要使學生評價更有序，更有效，必須讓他們在評價中遵循一些原則。尊重他人原則：在合作評價時，一定要尊重別人。在評價前，一定要認真傾聽別人的發言，根據他人的觀點，結合自己對問題的認識，進行思考，并選擇適當的語言，對別人進行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見。

我通常要求學生這樣說：“我覺得剛才某某同學哪兒讀得比較好……我還有幾點建議……”這樣評價的過程才是真正意義上的評價，既是一個促進別人的過程，又是一個取長補短的學習過程、提升過程。

例如：引導學生初讀課文時，我指定某幾位同學分段朗讀課文，等幾位學生讀完全文，就引導學生評價：聽了剛才幾位小朋友讀課文，你想說什么？于是，小手林立，有的說：“我覺得某某小朋友讀得非常有感情，真好，我要向你學習。”有的說：“某某小朋友，你讀得正確又通順，如果聲音再響亮一點，那就更好了！”有的說：“某某小朋友讀得很有味道，但漏了一個字，請你再讀一遍，把課文讀正確好嗎？”于是那位小朋友便欣然接受，認真地重讀了剛才的句子，從而贏得了全班肯定的評價。

總之，教學中如果能合理發揮教師和學生不同評價主體的互動作用，使評價向著人性化、科學化發展，則能有效地提高教學效率，促進學生的健康、和諧發展。

（三）評價講究語言

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”讓我們關注課堂評價，在課堂中，針對動態生成性資源──學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。

（四）以人為本，提倡評價主體的多元化

我們要改變學生處于被評價的被動地位，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的方式，注重發揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性。

語文課堂教學中更要充分發揮學生的主體作用，引導學生自我評價和相互評價，將評價變成在老師指導下全體學生主動參與、自我反思、自我發展的過程，幫助學生認識自我，建立自信，實現個體價值。在學生的自評和互評中，學生學習的勁頭十足，信心百倍。教師就是這樣通過豐富多彩的多元化評價，引導學生真正領悟到自己究竟“棒”在何處，“好”在何方，激發學生不斷求知的欲望，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，自由和諧地發展。

總之，課堂是一個師生互動交流的平臺，讓我們運用好這門課堂藝術，就讓情感溶入課堂評價，從而幫助學生樹立信心，激發學習興趣，讓課堂更加充滿活力！