高中古詩詞的意象教學(xué)

孔芳

一、古詩詞在高中教學(xué)的重要性

詩歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁，它以高度凝練的語言，形象地表達(dá)了作者豐富的思想感情，集中地反映了社會(huì)生活，并具有一定的節(jié)奏和韻律。

在新課標(biāo)改革的大背景下，學(xué)習(xí)古詩詞的重要性更加明顯。學(xué)習(xí)古詩詞能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。詩歌是文字的凝練，是文學(xué)的精髓。學(xué)習(xí)古詩詞有利于培養(yǎng)高中生的理解能力、鑒賞能力、以及對(duì)文字的駕馭能力，欣賞古人的精華作品，品味語言，感受藝術(shù)魅力。學(xué)習(xí)古詩詞能夠培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語感能力，詩歌鑒賞教學(xué)能夠提高學(xué)生的審美境界，使學(xué)生感受大自然的多姿多彩，感受人類社會(huì)的豐繁復(fù)雜。

同時(shí)學(xué)習(xí)古詩詞還能學(xué)習(xí)歷史傳統(tǒng)文化，了解中華五千年來，文化的進(jìn)步與發(fā)展。詩歌是中華文化的代表，是語文學(xué)科中必不可少的一部分。例如：李白的詩詞《登金陵鳳凰臺(tái)》，我們通過賞析，可以了解到這首詩是唐代一首膾炙人口的七言律詩，詩歌以鳳凰臺(tái)傳說起筆，緊接著用簡(jiǎn)短鏗鏘的詞句來表達(dá)了作者被貶離開長(zhǎng)安的憤懣與無奈。整首詩雖然文字不多，但是內(nèi)容豐滿，情感真摯，既傳達(dá)了作者對(duì)世事變幻的感概，又體現(xiàn)出運(yùn)用文字精練嫻熟的功底，同時(shí)了解到唐朝時(shí)期的歷史特點(diǎn)。

二、詩詞鑒賞方法——意象鑒賞

意象是詩詞藝術(shù)的靈魂，意象雖是客觀存在的事物，卻寄托了作者的主觀情感。在古代，古人寫詩多運(yùn)用情景交融、寓情于景等手法將自己要表達(dá)的情感熔鑄到景物上，因此要想把握好一首詩詞，必然要學(xué)會(huì)賞析意象。

一般情況下，我國古代詩歌的意象所表達(dá)的感情意義是固定的，因此鑒賞時(shí)，我們需把握并記憶具體意象所表達(dá)的意義，再結(jié)合意象所傳達(dá)的情感去把握作者在整首詩當(dāng)中的情感，教學(xué)效果事半功倍。

第一、根據(jù)傳統(tǒng)古詩詞中的意象的意義，來把握意象特征，理解作者的思想感情。

例如：月光、月亮：常用來寄托情思。

《春江花月夜》：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”“不知江月待何人，但見長(zhǎng)江送流水。”整首詩圍繞月亮來描寫，表達(dá)作者思念之情。

菊花：花中四君子，表現(xiàn)高傲的一種風(fēng)格。

屈原《離騷》：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。”詩人以飲露餐花象征自己品行的高尚和純潔。

杜鵑鳥：象征凄涼、哀傷的情感。

李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》：“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”子規(guī)即杜鵑，此處用杜鵑來寄托自己內(nèi)心凄涼、哀傷的情感。

例如：元代詞人馬致遠(yuǎn)著名之作《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”整首詞三句用十八個(gè)字，流暢地用九個(gè)意象描述，畫面立刻呈現(xiàn)在眼前。枯萎的藤條爬上了枝葉凋零的老樹，天空傳來老了的烏鴉的聲聲哀鳴，流水潺潺，走過小橋，不遠(yuǎn)處可以看到村莊。“流水”，在古代詩歌里，水和綿綿的愁思聯(lián)系在一起，多表達(dá)世事無常，命運(yùn)多舛的哀愁與傷感。而“枯藤”“老樹”“昏鴉”則表現(xiàn)的是秋天的意象。整首詩以樂景寫哀情，烘托了離家的游子，淪落他鄉(xiāng)內(nèi)心無助憂傷的情感，體現(xiàn)了游子漂泊的羈旅愁思，無奈的思鄉(xiāng)之情。這首詞運(yùn)用了寓情于景的手法，將作者的情感用意象表現(xiàn)傳達(dá)出來。

又如，菊花、田園、風(fēng)、鳥、酒、云等常常代表田園生活的象征。例如陶淵明的《歸去來兮辭》中“攜幼入室，有酒盈樽。”“云無心一出岫，鳥倦非而知還。”等，來表示田園生活的恬靜以及詩人對(duì)田園生活的喜愛。

第二、分析個(gè)性，了解詩人慣用的意象群。所有的事物有共性也有個(gè)性，雖然大部分是常規(guī)的意象意義，但是有時(shí)候，感情色彩在個(gè)別詩詞和詩人中存在細(xì)微的變化。這就要求老師和學(xué)生把握好作者的個(gè)性風(fēng)格，以及養(yǎng)成整體理解的方法，甚至有時(shí)候還需要了解作者所生活的朝代和歷史背景，這樣有利于更有聯(lián)系的去理解意象所傳達(dá)的情感。

李白，詩人的性格是慷慨激昂并且浪漫的，因此多用黃河、大鵬、明月等。屈原是楚辭的代表詩人，慣用的意象群多為美人、香草等。雖然有傳統(tǒng)的意義，但是也應(yīng)該根據(jù)詩人的性格還有整首詩的情感來進(jìn)行分析。

例如：陶淵明《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見南山。”此句詩中的“菊”意象，表達(dá)的是一種閑適悠閑的情感，描述了一種悠然自得的田園生活。

白居易，一生平淡。其常用的主要意象就是松竹、白發(fā)、籠禽、花、琵琶等意象。來抒發(fā)自己的心理。

例如，其詩歌《琵琶行》中“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”“杜鵑啼血猿哀鳴。”“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾”等體現(xiàn)自己內(nèi)心凄涼的感情。

杜甫，一生追求仕途，可是空有一身才能卻屢屢懷才不遇。心中十分的憤慨。其主要用茅草、秋風(fēng)、白發(fā)、雨等意象來體現(xiàn)自己的內(nèi)心情感。

例如，詩歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中寫道“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。”“床頭屋漏無干處，雨腳如麻為斷絕。”等體現(xiàn)了詩人內(nèi)心孤苦的情感。

學(xué)習(xí)詩詞最重要的一方面就是意象教學(xué)，意象是詩詞的靈魂所在，是詩人寄托情感的載體，意象教學(xué)可以提高學(xué)生的審美，有利于學(xué)生把握詩詞的意蘊(yùn)，我們?cè)诮虒W(xué)或者學(xué)習(xí)詩詞的過程中，要利用正確的方法來把握意象所傳達(dá)的情感。

★作者單位：安徽六安市六安一中東校區(qū)。