獨立院校影視制作專業《速寫》課程改革初探

付俊 陳默

【摘要】： 一直以來《速寫》課程作為各美術學科的基礎課程，秉承高考的傳統模式在大學的基礎課中再出現。如何結合專業方向在獨立院校中進行基礎課程改良和課程滲透，是所有高校教學值得深思的問題。本文簡單闡述了速寫在影視制作專業中的作用，分析了速寫課程在獨立院校中開展的現狀與困境，結合獨立院校的自身情況以及課程內容，進行初步的課程改革探討。從提高學生興趣，與影視制作專業的滲透，分階段解決速寫難題三個教學舉措上進行了改革。

【關鍵詞】：影視制作，速寫，課程，改革

速寫課程作為繪畫基礎的一部分，在各個美術專業都占據重要的地位，發揮重要的作用。在影視制作領域里，其作用尤其體現在故事本的繪制。故事板是徒手繪制或軟件繪制的視覺草圖，是作者作品的初步視覺呈現。視覺化的故事板，能大大節約拍攝中的人力物力財力的不必要浪費。而電影故事板，原意是安排電影拍攝程序的記事板，指在影片的實際拍攝或繪制之前，以圖表、圖示的方式說明影像的構成，將連續畫面分解成以一次運鏡為單位，并且標注運鏡方式、時間長度、對白、特效等，故事板也被稱為“可視劇本”（visual script），讓導演、攝影師、布景師和演員以及攝制組在鏡頭開拍之前，對鏡頭建立起統一的視覺概念。在電影拍攝期間，為了讓一個龐大的劇組協調工作，那么，解釋劇本、解釋導演意圖和工作要求的最辦法就是用眼睛“看”，當一場戲的場景動作、拍攝、布景等因素比較復雜而難以解釋時，故事板可以很輕松地讓整個劇組建立起清晰的拍攝概念。大大縮短了光用文字語言溝通時間，提高了整個工作組的效率。

在獨立院校影視制作專業中開展的速寫課程困境重重：以本校的影視制作專業而言，首先面臨的是學生的毫無基礎，并且學習興趣匱乏問題。其中重要的原因也是學生認識不到課程對專業的幫助性，和課程對美術基礎又要求，對學生來說。難度頗大。自專業開設以來面向全國文理科文化生招生，沒有任何美術基礎，而速寫是需要長期美術功底基礎的，短時間內有美術功底幾乎不可能，造成學生更愿意學習軟件等好上手的課程，對繪畫基礎類的課程興趣怏然。

面臨這樣的困境，在課程的實踐中，筆者覺得首先需要結合專業確定教學目標，對影制專業的速寫教學，和其他招收美術生的專業無論教學目標還是教學方法都要有所區別。針對無基礎的的學生和專業方向，本課程制定了能用繪畫語言進行交流和溝通的教學目標。筆者調整教學方式和方法，逐步解決教學的各個問題，作了以下教學舉措和嘗試：

1.在教學實踐中感受課程重要性，激發學習興趣。

面臨學生興趣缺失的情況，筆者覺得首先要學生進行深入的溝通，傾聽學生的訴求，以及讓學生自己意識到本課程對專業的重要性。通過溝通，他學生表示希望大學生涯一開始開始就進入專業課程，完全跳過基礎繪畫課程。認為會畫站著坐著的人物速寫沒有意義，著名導演姜文不會畫畫，一人成功。關于課程重要性的問題，只有讓學生在課程從實踐得知：將學生提供網絡關于各名導的分鏡頭作品的帖子，選出徐克和姜文的分鏡頭對比，學生興趣很高，更加堅定不會速寫并不影響成為著名導演。隨后將學生分成2組，一組拍攝徐克導演的分鏡頭，一組分配姜文導演的分鏡頭進行模擬拍攝，檢查結果和計算時間。結果不得而知。在這次課堂實踐學生充分的認識到課程的重要性。也端正了學習態度，在課程的開始，這是可喜的表現。

2.分階段解決速寫問題

在隨后的課程安排中，兼顧學生毫無美術基礎，又急于進入專業實戰的情況，將作業改成故事板繪制。在教學過程中，筆者將教學內容劃分為四個階段，在這四個階段解決故事板中速寫的各個問題。第一階段解決人物大致比例和動態.第二階段解決人物的表情以及服裝的繪制，第三階段解決物，也就是故事板中道具的繪制。第四階段，也就是最后一個階段，解決場景的繪制。

3.與影視制作專業的滲透

在教學的進程中，除了速寫的內容，與影視制作課程也互相滲透。比如構圖中鏡頭的穿插運用，景深的講解，讓學生考慮整個故事板中的整體效果。動態的繪制不再在教室一角擺模特全班集體寫生，而是學生之間互相做模特。模特也不不再僅限制于動作，還包括表情的表演。服裝和道具，場景的繪制需要學生在課下找好素材。并仔細觀察不同角度，找到適合自己畫面的角度。在整個教學進程中，緊緊圍繞“能交流”這個教學目標進行，定期在課堂上學檢驗，學生上臺展示自己的故事板，是否能讓其他同學看懂，有沒有信息傳遞的誤差，如果有，及時進行調整。

以上是筆者以所在院校為例，在《速寫》課程中結合影視制作方向所做的嘗試。目前依然在持續的探索中推進和調整，希望達到很好的效果。以目前的情況看來，學生的積極性有很大的提高。在短時間內，進步神速。身為教師，頗感欣慰。實踐上也證明所做的教學改革卓有成效。