語(yǔ)文“同課異構(gòu)”需要改進(jìn)什么？

霍兵　種即飛

摘 要：“同課異構(gòu)”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。近年來(lái)，以這種形式開展的教研活動(dòng)很頻繁。前不久，參加了某校由三人“同課異構(gòu)”的《幼時(shí)記趣》教研活動(dòng)，認(rèn)為其瑕瑜并現(xiàn)——教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的鋪展、教學(xué)策略的實(shí)施等，都有待于改進(jìn)和提高。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；改進(jìn)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過(guò)程

近日，筆者參加了某校組織的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，該活動(dòng)由三位老師執(zhí)教同一文本，即《幼時(shí)記趣》。三位老師從制訂教學(xué)設(shè)計(jì)、到開設(shè)公開課，一個(gè)個(gè)“八仙過(guò)海，各顯神通。”筆者有幸聽取了他們“同課異構(gòu)”的公開課，拜讀了他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，感到有缺憾，但也有收獲。現(xiàn)在描述出來(lái)，不是為了詆毀授課者，而是為了探尋語(yǔ)文課堂教學(xué)如何在“同課異構(gòu)”背景下走向有效或者高效。

一、改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)

先看三位老師教學(xué)目標(biāo)的制訂：

1.甲老師制訂的教學(xué)目標(biāo)：了解作者童年生活的“物外之趣”及其產(chǎn)生的原因“物外之趣”所體現(xiàn)出來(lái)的童心；說(shuō)一說(shuō)自己童年生活中類似的趣事。

2.乙老師制訂的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：（1）借助注釋、辭典，初步理解文意并能正確朗讀；（2）了解作者童年生活的物外之趣及體現(xiàn)的童心；（3）認(rèn)識(shí)觀察與想象、聯(lián)想的關(guān)系。過(guò)程與方法：（1）反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和停頓，體會(huì)文言語(yǔ)感；（2）利用課本注釋和工具書疏通理解文意，并用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行翻譯，做到準(zhǔn)確通順；（3）了解作者童年生活的樂(lè)趣，把握文章的主旨。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者幼時(shí)懲罰強(qiáng)暴，同情弱者這種樸素的人生觀。教學(xué)重點(diǎn)：（1）圍繞“趣”字體會(huì)作者的情感，品味充溢于字里行間的童真童趣；（2）認(rèn)識(shí)觀察與想象聯(lián)想的關(guān)系，在學(xué)會(huì)觀察想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)上提高寫作水平；（3）要求學(xué)生借助注釋和辭典以及老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，讀懂這篇文言文。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的“物外之趣”，思考這種“物外之趣”是怎么來(lái)的。

3.丙老師制訂的教學(xué)目標(biāo)：（1）朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感；（2）學(xué)會(huì)細(xì)心觀察大自然，觀察生活；（3）學(xué)會(huì)并運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)寫景狀物，抒發(fā)感情；（4）能探尋作者“物外之趣”的由來(lái)，發(fā)表自己的看法。

再談?wù)勅绾胃倪M(jìn)其教學(xué)目標(biāo)：

我們知道，單就教學(xué)目標(biāo)的制訂而言，教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)行為準(zhǔn)則。教學(xué)目標(biāo)是師生從事一切教學(xué)活動(dòng)的指針，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。看看上述三位老師制訂的教學(xué)目標(biāo)，甲、丙老師能根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體水平來(lái)確定目標(biāo)，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)明、具體、科學(xué)、易操作、針對(duì)性強(qiáng)、主題集中，學(xué)生的注意力在老師的正確引導(dǎo)下能凝聚在一個(gè)“點(diǎn)”上。只不過(guò)甲老師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有些脫節(jié)，丙老師的教學(xué)環(huán)節(jié)搶了學(xué)生的精彩。而乙老師制訂的教學(xué)目標(biāo)，則顯得面面俱到，缺乏階段性、科學(xué)性、可操作性，這樣教學(xué)容易讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生審美疲勞，不易達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)的事實(shí)證明了這一點(diǎn)。

單就“同課異構(gòu)”而言，三位老師制訂的教學(xué)目標(biāo)“同”的成分太多，“異”的成分太少了。“異構(gòu)”靠什么？靠教學(xué)風(fēng)格，抑或靠教法，還是其他方面？筆者認(rèn)為都不是，而是靠教學(xué)目標(biāo)制訂的“異”。換句話說(shuō)，對(duì)于“同課異構(gòu)”活動(dòng)，執(zhí)教者課前要有明確的角度分工，這樣才不至于“撞車”，才是純粹的“異構(gòu)”。比如，《幼時(shí)記趣》的角度就有生動(dòng)的語(yǔ)言、“趣味”的體現(xiàn)、作者的審美態(tài)度等等，每人抓住一點(diǎn)，鋪展開來(lái)，就不會(huì)出現(xiàn)“同構(gòu)”的現(xiàn)象了。

二、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

總體而言，三位老師“同課異構(gòu)”的《幼時(shí)記趣》課堂教學(xué)過(guò)程，優(yōu)點(diǎn)有之，值得商榷的也有：

甲老師執(zhí)教的課，其優(yōu)點(diǎn)是質(zhì)樸、常態(tài)、不雕琢，實(shí)用性強(qiáng)。但作為公開課，就顯得觀賞性不足，平淡的流程顯示出教法的陳舊和課改理念的缺失。表現(xiàn)在他以基礎(chǔ)知識(shí)為主線，從注音、釋義到討論問(wèn)題、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)，顯得按部就班，循規(guī)守矩，缺乏師生的互動(dòng)和理性的思辨。預(yù)設(shè)的知識(shí)多，生成的知識(shí)少。可能與班情有關(guān)，像“徐噴以煙”的“徐”，課下已經(jīng)注釋，可老師還要提問(wèn)學(xué)生，這就浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，而且提問(wèn)的學(xué)生也局限在少數(shù)幾個(gè)人身上，冷落了大家。另外，抽看學(xué)生的課本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已在書上寫得密密麻麻，里面不乏老師課堂提問(wèn)的內(nèi)容，這不就做無(wú)用功了嗎？

乙老師執(zhí)教的課，其優(yōu)點(diǎn)突出一個(gè)“讀”字，在朗讀上做文章，并在朗讀的節(jié)奏上給予示范和方法指導(dǎo)，然后把音形意、字詞句的教學(xué)巧妙地揉在其中。但是在實(shí)詞、虛詞、句式、通假字知識(shí)的積累以及讓學(xué)生接力翻譯的環(huán)節(jié)上，老師太主動(dòng)，學(xué)生太被動(dòng)，有牽著學(xué)生“鼻子”走的嫌疑。海德格爾提出“讓學(xué)”，要“讓出時(shí)空”，這一點(diǎn)做得不夠到位。

丙老師執(zhí)教的課，其優(yōu)點(diǎn)呈現(xiàn)出圓潤(rùn)、玲瓏、晶瑩、剔透。她是這次活動(dòng)中唯一使用PPT教學(xué)的人。她開場(chǎng)用了《童年》的歌曲，意在喚醒對(duì)童年的回憶，接著是扣人心弦的導(dǎo)入，環(huán)環(huán)相扣的流程，“精彩紛呈”的互動(dòng)。只見她帶領(lǐng)學(xué)生析文理、品語(yǔ)言、悟人情，一切都顯得那么自如妥帖，恰到好處，游刃有余。商榷的是：缺乏厚重感，缺乏理性的思考。從審美觀和審美情趣上看，這篇文章彰顯著錯(cuò)誤的審美觀和消極的審美情趣，這是一般人難以贊同的，對(duì)此我們要有清醒的認(rèn)識(shí)，要向?qū)W生闡釋說(shuō)明，幫助學(xué)生俯視文本，增長(zhǎng)見識(shí)，可是老師帶領(lǐng)著學(xué)生一味地賞識(shí)，犯了盲目崇拜的錯(cuò)誤。

就本次活動(dòng)的意義來(lái)說(shuō)，引用21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平的話：“作為行動(dòng)者力所能及的改變，比作為批評(píng)家重要得多”，因?yàn)椤安桓势接埂⒂掠趯?shí)踐的精神，是當(dāng)前教育改革最稀缺和最珍貴的資源”。盡管這次“同課異構(gòu)”活動(dòng)還不盡如人意，但它是有效教學(xué)行動(dòng)研究的巨輪，在課改的大海里，定會(huì)乘風(fēng)破浪，駛向有效教學(xué)的彼岸。

總之，“同課異構(gòu)”改進(jìn)的方向應(yīng)是：教學(xué)目標(biāo)利利落落，教學(xué)內(nèi)容明明白白，教學(xué)思路清清楚楚，教學(xué)細(xì)節(jié)實(shí)實(shí)在在，分析探究透透徹徹。這是一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的方向，是所有語(yǔ)文老師都應(yīng)追求的方向。在奔向這一方向的路上，我們切記：文有文脈，課有課脈，課脈就是一堂課在教學(xué)上的內(nèi)在思路。特級(jí)教師李仁甫“同課異構(gòu)”的《金岳霖先生》，其迥異的風(fēng)格，多樣的形態(tài)，是“同課異構(gòu)”老師（當(dāng)然也包括筆者在內(nèi)）值得學(xué)習(xí)和借鑒的范本，我們看一看，品一品，可以從中汲取課堂教學(xué)的靈感和智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]余慧娟.把“人”寫進(jìn)教育的核心[J].人民教育，2012（19）.

[2]李仁甫.《金岳霖先生》課堂實(shí)錄Ⅰ、Ⅱ[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（10）：38-45.

編輯 孫玲娟