發揮主體性，強化思維性，增強實效性

張順平

摘 ? ?要：近年來我校以“自主課堂理念”引領高三教學管理，充分發揮師生復習備考的主體作用，用“思維導學”策略深化自主課堂教學改革，強化了教師的助推作用，增強了復習備考的實效性，全面深層的教學質量連年大幅攀升。

關鍵詞：主體性;思維性;實效性

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2016）02-001-03

近年來，我校適應新課程改革和高考改革的要求，對教育的本質認識不斷深化，教育教學的對象不是書本，而是活生生的“人”—學生，這就決定了教育教學就要關注學生的生命狀態，設法想法激發學生的內在發展動力和生命活力，營造適合學生發展的環境和氛圍，突出學生的主體地位，發揮學生的主體性，為此我們確立了“學校的一切為學生發展而存在”的辦學理念。在辦學理念指導下，從 2008年開始全面進行自主課堂教學改革，形成了以導學案為載體，以“自主學習——反饋展示——檢測小結”為基本框架的“三環節導學式”自主課堂教學模式，并把“敬畏生命，以人為本，以生為本，以學為本，關注師生的共同成長和發展”作為自主課堂的理念。高三自主課堂教學改革以“活”為主，關注高考動態和學情變化（知識、能力、思維、心態），加大思維導學力度，靈活運用模式，靈活編寫導學案，靈活培訓學生，靈活利用小組，靈活駕馭課堂，實現了復習備考的高效化。

一、教學管理——以“自主課堂”理念，引領高三教學管理，充分發揮師生的主體作用

1. 關注師生生命狀態，激發復習備考的動力

（1）關注學生狀態，激發學習內驅動力。

學生對高考的充足信心和高昂斗志，是復習備考的精神支柱和力量源泉。一是創設良好的復習備考氛圍。從小組組名、組訓、口號、目標，班級教室布置、走廊文化，到年級文化建設等都以復習備考為主題進行。二是以形式多樣、內容豐富的活動為載體，激發學生學習動力。如進入準高三動員會、月主題班會、勵志報告會、二百日倡議活動、百日沖刺動員會、小組班級挑戰賽、優秀試卷展評等。三是以班主任為核心，發揮班組教師的作用。實行班組教師幫扶制，每位教師關注幫扶學生的思想動態，發現問題，及時疏導，確保學生都能以積極的心態投入到復習備考中。四是利用優秀資源激勵學生。邀請心理專家來我校做心理輔導專題報告。清華大學“思源計劃”學生來校進行學法指導和勵志教育，我校優秀學子魯明星、樊彩瑩等回母校與學生交流互動等。五是培養學生良好的學習習慣。加強學習小組和科研小組建設，充分發揮學生的主體作用;強化課前預習，以靈活多樣的形式進行檢查，確保自主學習的落實;教師在課堂上組織學生合作交流、討論展示;實施自主學習糾錯本、課堂知識整理本等。

（2）關注教師狀態，激發復習備考動力。

一是堅持以人為本，傾注人文關懷。把教師的冷暖放在心上，想為教師所想、急為教師所急。每逢教師過生日送去生日禮品，看望慰問生病、住院、坐月子的教師或家屬，慰問春節不回家的外縣籍教師，為教師子女減免補課費，給教師提供早餐補助等。二是開展活動增強團隊凝聚力。舉辦羽毛球友誼賽、籃球賽、拔河賽、跳繩賽等活動，并以備課組為單位對優秀團隊進行獎勵。三是強化考核評價，明確導向性。除了月常規考核獎勵外，還實行了班組、學科質量考核獎勵，班主任、教師有效貢獻考核獎勵，備課組綜合考核獎勵等制度。四是提供交流平臺，發揮引領性。通過每周兩次備課互研會，每月一次班組會、備課組長會、管理人員會、教師論壇，每學期兩次以“思維導學”為核心、“同課異構”為形式的聽評課活動，為各個層面人員提供反思交流，學習借鑒的平臺。

2. 明確導向，強化落實，把握復習備考的方向

（1）把握好主體和助推的度。一是充分發揮學生的主體作用。給學生充足的自主學習時間，讓學生自己復習，自己探究解決問題，自己總結歸納方法規律。二是充分發揮教師的助推作用。導思維、導思路、導方法、導規律，把傳統的講“是什么、有什么”轉變為“為什么、怎么樣、有何用、怎么用”。貫徹“學情為主導，學生為主體，教師為助推，訓練為主線，能力為主攻”的復習備考原則，切實把握復習的高度、深度和效度。

（2）切實抓好三個關鍵環節。一是對學習目標的“解”。“解”不是對學習目標簡單的讀，更重要的是告訴學生將通過哪些途徑和方法去達成這些目標，強化重點，攻克難點。二是課堂上的“導”。“導”不是簡單地告訴學生問題的答案是什么，在哪里，而是通過引導、啟發、點撥使學生自己能夠分析思路，總結方法，歸納規律。三是課堂結束前的“結”。“結”是一堂課成功與否的關鍵所在，是對本堂課的梳理、升華和規律性總結。

（3）正確處理好五個重要關系。一是處理好導學案、資料與課本的關系。圍繞課本這個中心，抓好導學案編寫的針對性、使用的靈活性，資料使用的選擇性、落實性和完善性這兩個基本點;二是處理好考綱與課本的關系。考綱對于課堂教學具有導向性，是對考試內容、范圍、要求的具體規定，它源于課本，教師的教學需要明確考綱，但不能脫離課本，要抓綱務本;三是處理好課堂、導學案容量與課堂落實的關系。復習課導學案的容量必須要大，但要注重基礎知識和基本技能，不能忽視效果的落實;四是處理好課內和課外的關系。課堂是教師傳授知識的主陣地，要抓好課堂，向45分鐘要質量，但也要充分利用好課外的零碎時間，課外要通過抽查、個別提問、輔導等方式督促學生自主學習;五是處理好多練與精練的關系。題不在多而在活，練不在多而在精，要做到精講活練，讓學生走出題海，從而達到事半功倍。年級組每月發放一套信息訓練卷，各備課組根據教學情況，有重點、分層次地加以使用。

二、備考策略——用“思維導學”，深化自主課堂，著力打造高效復習備考課堂

1. 牢固樹立“思維導學”意識，點燃學生的思維

思維導學就是激活師生的內在生命活動，積極思考，想方設法發現和解決教學活動中的問題。在了解學情中要關注學生的思維狀態和心理狀況;在教材分析整合中要提煉思維主線;在導學案編寫中導思維、導方法;在導學設計和課件編制中注重引導學生思維的設計;在課堂實操上關注學情，利用學情，落實分層教學，抓思維亮點、思維主線、思維框架體系，進行思維誘導，包括習題課、試卷講評課也要注重思路的分析、思維的導引;在課堂小結中進行思維拓展、思維提升。總之，思維導學是打造高效自主課堂的出發點和落腳點，激發思維活力是實現充滿生命氣息教學的根本所在。

2. 加大“思維導學”落實力度，激活學生的思維

（1）以學情為主導，關注學生的思維狀態，強化復習備考的針對性。

學情是提高復習針對性重要依據。一是基礎知識的掌握情況，通過檢測案來了解。每章節開始復習前用基礎知識導學案檢測學生對本節的掌握情況，針對存在的問題設計知識梳理的重難點，并在后面的復習中作為重難點，而對于大家都已經掌握的問題，則考慮如何提高和變通。二是通過加強資料、導學案的檢查，來了解學生對所學知識的掌握情況。在備課互研中反饋資料、導學案的檢查情況，討論問題的最佳解決方案。三是各老師在自己所帶班級落實小組長、學科班長學科問題反饋制度。要求學生將自己預習或復習鞏固中存在的問題反饋給小組長或學科班長，學科班長將問題匯總后和老師交流，老師根據問題改進和完善教學設計，并在課堂上增加解決學生存在問題的環節，使問題的解決落到實處。四是通過課前展示、反饋了解學情。上課前將本節課的重難點題目讓學生提前在黑板上展示，師生共同分析尋找存在的問題，學生指出改進的辦法，老師指導思路和方法，總結學生解題的誤區。五是通過周檢測來了解學情。每兩周一次周清，針對復習的內容，檢測學生在兩周內的學習漏洞，利用處理周清試題解決遺留問題，并設計查漏補缺試卷。六是通過考試閱卷了解學情。在互研中交流、反饋閱卷中存在問題，集體研討學情，找出問題的癥結，研討出解決方案，并把問題匯總后，在教室多媒體上展示，引起學生的重視。

（2）以整合教材為突破口，提煉思維主線，引導學生構建知識思維網絡。

高三復習課始終加強對考綱、教材、資料的研究，積極整合不同版本教材和資料，引導學生閱讀課本，整合教材，以考綱考點為節點，構建知識框圖和思維網絡。如語文一輪復習按現代文閱讀、詩歌鑒賞、文言文、小說閱讀、傳記閱讀、語言文字應用等專題進行整合梳理，運用“四知”（已知、未知、能知、愿知）原理引導學生自主復習。文科數學深入研究教材，劃分好大的知識板塊，把必修與選修中同一板塊的知識整理到一塊。例如必修2中有解析幾何中的直線與方程，圓與方程這一塊內容，而選修1-2中也有解析幾何中的橢圓、雙曲線、拋物線及直線的相關內容，所以在復習中就把這一塊內容整合到一塊。英語學科二輪復習引導學生整合重點題型，注重思維導引，突出做題技巧。生物學科一輪復習按板塊整合各種版本教材，編寫導學案，引導學生復習。歷史學科教師引導學生將中國史用半殖民地半封建社會這條線串起來，通過原因、過程、影響三部分將三本必修整合在一起。地理學科高一高二高三統籌安排，調整課程設置，進行教材整合，高一必修1、2與初中教材進行整合，高二必修3與選修教材進行整合。

（3）導學案編寫以學為本，凸顯思維導學，為學生思維拓展提供復習載體。

高三的復習備考始終堅持以導學案作為復習備考的主線，落實分層編寫，體現思維導學，遞進式推進，螺旋式上升。以案（導學案）導學（引導學生看課本，整合教材，構建知識框圖、提煉綱性問題、思維主線），以練促學，以測（考）驗學，以查（查漏補缺）固學。在這一過程中，依據學生的學情，認真研究課標、教材和資料，從而使導學案實現了學情、教材、資料的有機統一，實現了記憶性問題（呈現型問題）、探索體驗性問題（發現型問題）和創新實踐性問題（創新型問題）的設置有機統一。不同學科、不同層次的班級根據自主導學案、訓練提升案、查漏補缺案、 檢測鞏固案四個類型的導學案進行靈活調整。

（4）課堂教學以生為本，落實思維導學，為學生發展提供更大的思維空間。

堅持以小組為載體充分發揮學生的主體性，努力強化教師以“方法指導、知識點撥、思維導引、拓展提升、能力培養”為核心的教師助推作用的有機統一;堅持課改模式的統一性與彰顯學科特點個性化的有機統一;堅持強化基礎，狠抓落實與培養學生學科能力、學科思維的有機統一。采取兩種模式即“預習（自主學習）——先考（了解學情）——后教（課堂互動、發揮主體與點撥引導，少講精講）——再考（檢測后教的效果）——強固（周清、月練，強化鞏固”的復習課模式和“訂正反思——針對講評——尋找規律——變式訓練”的講評課模式。

如英語學科分層教學，關注學生生命狀態。高三試題講評課較多，在試卷講評課上采用分層教學、同質交流、異質幫扶等方法充分發揮學生的主體作用。在分層教學上，不以分數來給學生貼上標簽。提前批閱試卷，按照各題型錯誤的數目對學生進行分層。同一層次的學生在一起討論，思維碰撞，老師作為巡視著、幫助者、討論者。比如，一份試卷好學生15分鐘討論完后，若沒有問題，可以整理筆記，完成下一環節的學習任務。中等生30分鐘討論完畢后，也可進行下一個學習任務。基礎薄弱的個別學生能將本份試卷講解完畢即可，若沒完成，把解決不了問老師或者學習好的同學。在學生討論時，教師要多指導C層學生作為他們學習的參與者，幫助者。A.B層拿不準的題反饋給老師，待小組合作學習后教師點撥。

（5）以互研為陣地，提升教師在課堂以“思維導學”為核心助推作用的能力。

研究是高三教師的第一要務。我校的備課互研活動扎實有效，每周互研兩次，基本上做到了提前規劃，人人參與，相互借鑒，共同成長。 所謂的提前規劃指的是每次互研前兩天備課組長撰寫互研設計，經領導審批后，復印下發到備課組成員，組員依據內容每個人在業務筆記上將自己的觀點、做法進行梳理，做好充分準備，通過交流、實踐讓老師與老師之間達到思維碰撞。備課互研一是構建體系，研究細節，注重基礎。尤其重視對高考試題的研究和分析。通過對歷年試題整體研究找共性、近年試題研究找趨勢、 相同試題對比研究找變化、不同試題分類研究找差別、省外試題集中研究找動向。二是反饋問題，解決問題，總結做法。將學生和自己在上周內存在的問題進行反饋，針對所反饋出的問題進行實際操作過程中做法的總結和反思，我們每周都有學生對教師、教師對學生的雙向反饋，我們通過這些反饋、總結反思，及時調整復習方向和策略。三是經驗交流，相互學習，提高能力。每一個月月考結束之后備課組內有效貢獻率比較高和比較低的老師除了要總結自己近一階段教學過程中值得借鑒或者吸取的教訓外，還要開展為期兩輪的隨堂聽評課，通過說課、上課、評課、再上課的環節讓我們的課堂更精彩。

（6）以小課題研究為策略，研究學科復習的核心切入點，引領帶動思維導學。

如政治學科小課題研究與一輪復習備考和學生自主命題的結合，確立了《近三年高考試題和自主命題研究》的小課題，引導老師研究近三年的高考試題，探究命題規律，把握復習方向。地理學科圍繞地理教學的兩個關鍵點“思維”和“地圖”，確立了《高三地理復習瓶頸突破——地圖思維》的小課題研究， 其突破對高三地理思維教學的突破起到了引領和帶動作用。歷史學科結合高三實際確立了《高考歷史復習瓶頸突破——體系教學》小課題。總之，小課題的研究的真正意義不在于結果怎樣，而在于在研究過程中各教師會關注研究內容，找措施，從而能有意識的指導學生，同時形成了學習和研究的良好習慣。

3. 提升“思維導學”層次，點化學生思維

目前我校的高三復習備考由低階思維（識記、理解、應）上升到高階思維（分析、綜合、評價、創新），把思維主線和學科思想方法貫穿在課堂始終，通過教師的思維導學，真正讓學生高參與、高活動、高自主，從而達到復習備考的高效率。 高階思維導學的一般步驟是：構建知識體系，畫出知識框圖，列出知識清單，知識網絡化;解讀考綱內容，根據知識，提出問題清單，知識問題化;開放學生思維，根據問題，創造題目清單，問題試題化;明確解題工具，根據試題，確定方法清單，試題方法化;聚類分析題目，根據方法，提煉思想清單，方法思想化。

4. 結合學科實際，形成特色，深化學生思維

結合學科實際對教學系統的各個環節及要素進行了改進、優化和整合，形成了各具特色的復習模。如政治學科重思維引導，顯學習主體，促全面發展。緊緊依托學習小組這個核心，把握好兩個環節（導學案和課堂操作），處理好三種課型關系（基礎知識梳理、自主命題、限時訓練），形成以“梳理知識、建構體系，啟迪學生思維”為載體的三輪遞進式的復習備考模式，（一輪復習重基礎，二輪復習重能力，三輪復習重規范），實現了知識的“點、線、面”有機統一，基礎知識的縱橫相接、融會貫通，“宏觀建構，微觀深入”，切實提升了復習備考的效率;歷史學科構建脈絡，啟智悟道。一輪復習以高三如何有效的進行體系教學為核心展開所有的教學活動，促使教學的針對性、實效性;二、三輪復習繼續探索如何完善高三體系教學，進一步夯實學生形成的正確的歷史時空觀和歷史思維能力，增強了復習備考的實效;地理學科生本課堂，建網導思，崇文循理。將高一高二高三串聯，統籌規劃高考復習;“以思維促實效”的理念，貫穿一輪復習的始終;以“考向和學情”為方向，打造高效的二輪復習模式;以“講評課”為載體，使三輪復習成為成績的增長點。

總之，我校高考一本、二本、三本上線率以及文理科平均成績和總評成績六項指標連續十年名列延安市各縣區第一。二本上線人數從2004年的187人，到2014年增加到1402人。名校實現突破，張瑛、魯明星兩位同學先后被清華、北大錄取。實踐使我們認識到高三復習課再也不能走過去的老路了，必須進行改革，必須打破以教師為主的傳統模式，必須體現以學生為主的原則，只有堅持生命教育理念不動搖，用“自主課堂”教學理念引領高三教學，不斷強化“思維導學”的力度，才能進一步打造復習備考的高效課堂。

（注：本文為全國教育科學十二五規劃教育部重點課題“實踐教育學范式研究”總課題組階段性成果，【總課題批號DAA110174】）