新課程理念指導下的小學語文識字教學研究

賀孝青

摘 ? ?要：漢字的識記是低年級學生語文學習的重點。本文通過分析目前小學語文識字教學現狀，提出問題。同時從漢字的教學規律和學生的學習規律兩方面提出漢字教學的解決策略。

關鍵詞：漢字識記;低年級學生;新課程理念

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2016）02-001-01

1.前言

識字是小學語文教學，尤其是低年級的語文教學核心的教學內容。新課程對低年級學生的識字量做出了非常明確的規劃。通過對漢字的教學，低年級學生能夠形成好的語文思維和學科習慣。因此，識字教學的重點不僅僅是教授低年級學生漢字知識，使其識記漢字，更是培養學生語文能力，提升低年級學生學習語文的自信心和興趣。因此，教師應當依據新課程理念，轉變自己的教學方法，完成課標要求。

2. 小學語文識字教學現狀研究

目前，小學語文識字教學已經形成了各地特色的教學方法，但是，還有許多地方沒有滿足新課程理念。首先，填鴨式教學依舊占據課堂的大部分時間。為了完成課標中規定的識記字數，教師一味的追求學生識記的數量，力爭在最少的時間里讓學生完成目標。教學以死記硬背為主，學生大多以抄寫、反復默寫的方法來識記漢字。其次，教師教學以課本和課標規定為其唯一教學內容，忽略學生的實際需求。在上課時，教師只按照課本順序和課標中規定死板的教學，不幫助學生發現其中的規律。即使與課標中的漢字有密切關系，教師也不會在課堂上予以拓展。這就導致學生雖然完成了課程標準規定的內容，但是卻沒有自主拓展能力。而過段時間，學生就會忘記之前學的漢字。最后，教師以同一標準要求班級中所有學生，抑制了部分學生的興趣。低年級學生個體之間的發展速度有著不同，同時，由于低年級學生心理尚未成熟，更容易受到外界環境的影響。教師單一要求所有學生在同樣的時間以同樣的質量完成課標要求。在課堂上采用一樣的教學方法，沒有按照學生個體發展的差異做出調整。這樣，發展較為緩慢的學生非常容易挫傷自尊心。

3. 小學語文識字教學策略

3.1遵循漢字教學規律

漢字數量多，字形字音非常復雜，學習起來有著一定的困難。但是，漢字有著極易把握的規律，如會意、形聲、指示、象形等。大多數漢字都是遵循著上述四種規律設置的。每一個漢字會有很多衍生字，便于理解。因此教師在教授漢字時應當利用漢字規律進行講解，以“月”為例?！霸隆弊峙c“日”字相似，代表二者均為天體，同時，“月”字有弧度，代表了月虧時的樣子。再如講解“山”時，教師可以將連綿的山脈以簡化的方式畫在黑板上，并逐步進行簡化，讓學生理解“山”字本身就是三座相連山脈的形狀。較為復雜的“信”字也可以用拆解法進行規律的講解?！靶拧弊值淖筮吺且粋€“人”字，右邊是“言”字，故而“信”代表了一個人想說的話。教師在講授漢字時，還應當將實用的規律一同教給學生。例如“眾”字，從結構上看，三個“人”疊加在一起，表示“人多”的意思。教師可以進一步引申，漢字中許多表示程度更深、特征更明顯的字都以這種形式出現，例如“森”、“鱻”、“犇”、“垚”等。這樣能夠對學生的漢字識記量進行拓展，又避免了因此增加學生的負擔。但是，在運用此法進行教學時，教師不應當嘩眾取寵，憑空捏造構字法。低年級學生的辨別能力較弱，教師一旦將錯誤的漢字規律傳授給學生，很容易對學生造成深遠的不良影響。而由于漢字的識記是語文基礎教學的一部分，對語文知識體系構建有著重要的影響，教師應當慎重教學，科學教學。

3.2遵循心理發展規律

根據人的發展規律，低年級學生已經到了可以識記漢字的階段，也是識記漢字的最佳階段。但是，由于低年級學生的學習經歷少，因此在識記的過程中很容易出現問題。低年級學生一般對于字音已經有了一定的了解，對于字義也有了相當程度的認識。故而，低年級學生對漢字識記的難點在于對字形的掌握以及將字音、字形、字義相匹配。因此，在教授低年級學生時，師應當將大量的課堂時間用來幫助學生識記字形。為了能夠匹配低年級學生的思維模式，教師應當將字形的識記過程簡化，以最小的識記量記住最多的字形。同時，教師應當交替采用傳統識記方式和創新識記方式幫助學生進行教學。傳統的識記方式是指以老師課堂教授為主，學生反復練習、考試為輔的教學模式。創新識記方式有很多，例如同學互助教學、小組評比、以玩帶學、以玩帶練等等。同學互助教學是指教師組織學生互相教授漢字，并互助進行后續訓練;小組評比是指教師將同學劃分為小組，以小組的形式進行漢字識記數量的比拼;以玩帶學、以玩帶練是指教師在課堂上以游戲的方式組織教學，讓學生在其最喜歡的狀態中進行漢字識記。同學互助教學有利于培養低年級學生的合作精神、小組評比的形式有助于提升低年級學生的集體榮譽感、游戲的形式能夠更好的開發學生的思維。但是，教師在運用創新方法教學時，應當注意教學設置，不能喧賓奪主，強化游戲效果。

4. 總結

正確把握教學規律，按照漢字識記規律與學生心理發展特征組織教學，能夠幫助教師完成課標規定。一線教師應當在結合實際經驗的基礎上，對于教學理論進行補充，不斷擴展教學方式，彌補傳統教學手段的不足。但是，教師在對低年級學生進行教授時，更應當保護其身心健康。相信低年級漢字教學一定會在未來取得較大的進展和突破！

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