七年級“接力跑”同課異構教學實踐的課后想法

王瑞

【摘 要】長期以來體育教師所擔任的都是一個年級的體育教學工作，教學實踐單一，“同課異構”教學理念為教師教學提供了平臺，使教師在教學中能夠分享各自的教學方法及思想，取長補短，提高教學效果，促進教師專業發展，同時營造更佳師生關系、學生關系。

【關鍵詞】同課異構 接力跑 取長補短 提高教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.012

我校體育教師大多數都是一人帶一個年級的體育教學班，任務重，課時多，如何有效地開展教研教學工作？如何更加有效地提高課堂教學？“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構”的教研教學方式為我們提供了教學的新理念，它引發參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，為我校教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。

2014年11月在我校的校本教研教學活動中，我有幸和我校兩位體育老師一起上了七年級體育接力跑的同課異構課的教學嘗試。

“接力跑”教學內容在初中體育教學中是一項必學教材，這一教學內容對學生來說很難對它產生興趣。我們三位教師各展示了對這節課的不同教法。在實施過程中，李洋老師在教學的基本部分利用不同的教學游戲來輔助這堂課的教學；高展老師在教學的開始部分對學生的準備活動做得到位，使學生運動的各關鍵充分活動開了；而我的教學中的基本部分利用學生小組合作探究的方法展開本課的學習，每個老師在教學當中通過自己不同構思對有“接力跑”教學進行了嘗試。通過這次上課，我有以下感觸：

雖然是同一個教材的相同內容，但不同的教師對教材的理解是不同的，因此教學設計也不一樣。通過大家確定主題后，進行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學水平。教師的實驗場地在課堂。這種教學方式，一方面讓上課的老師發現別人的長處，看到自己某方面的不足；另一方面也讓教師借鑒同行教學中一些新穎的做法，體驗新理念的感受。“同課異構”為教師課堂教學注入了活力，為教師專業發展提供了平臺。教師的教學生活在豐富的同時，也使同伴之間的關系更加融洽，增進教學研究的濃厚氛圍，教師生活在一個積極向上的環境之中，只有思維深刻了，認識廣泛了，課堂上才能駕輕就熟，游刃有余。

同課異構還營造了良好的師生關系、學生關系。中學生在生理、心理上存在著差異性，其智力、興趣、愛好等方面的差異更為明顯。學生之間既有差異性，又有共同性，把某些方面表現較類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可以把因材施教提高到可操作水平。比如：安排學生在進行各種定時跑、間歇跑、重復跑的練習過程中，根據學生的學練情況，為學生設定不同階段的目標要求，或指導學生自設學練目標，并努力達到目標。同課異構使學生有了新鮮和別樣的感覺。能讓學生在愉快的情境中體會動作，同時還培養學生不怕困難，勇于進取和團隊配合的集體主義精神。在教學過程中，形成了相互尊重、相互合作、相互信任，使師生間、學生間的關系更加融洽了。

因此，合理有效地運用多種教學方法和手段是實施同課異構取得成績的關鍵；可以讓學生品嘗到勝利果實的滋味，帶來成功的喜悅。既培養了學生喜愛體育課，經常參加體育耐力跑運動的興趣，又逐漸使學生養成了終身鍛煉身體的習慣。

目前，我們對“同課異構”的理解和認識還只停留在初級階段，在今后的教學研究中我們還將繼續“認識——實踐——再認識——再實踐”，要把追求課堂教學的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。