例談小學語文教學的切入點

許瓊芬

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0010-01

小學生自主學習的意識不強，認知水平有限，生活閱歷較少，對文本的感受、理解很不成熟，有效的閱讀教學切入點對學生學習文本、提升情感體驗具有十分積極的引領作用，能促進語文學科對學生學習能力的培養。立足教學實踐，積極探索能夠提高小學語文閱讀教學切入點，對語文教學工作有著積極的影響力與指導作用。

一、從課題切入

標題，文章的眼睛。透過標題，我們可以透視文章的主題、行文的思路，或迅速把握文章框架脈絡。課堂教學中，著力引領學生認真解讀文章的標題，具有牽一發而動全身的重要意義。教學《索溪峪的“野”》這篇略讀課文時，學生圍繞課題提出：索溪峪在哪？課題中的“野”是什么意思？作者為什么要寫索溪峪的野？作者是怎樣寫索溪峪的野？當學生急于解開心中的疑團時，也就意味著進行了思維訓練，學生了解課文的主要內容自然水到渠成。學生根據提的問題，會在后來的小組合作學習中產生很高的興趣，所提問題也一一解決。

二、從詞語切入

有時候，一篇文章中往往有一兩個關鍵詞，它們能統領全文或一個語段，教學時我們先探究這個詞在文中的意思，然后以這個詞為支點延伸開來，以點帶面，就能較好地幫助學生理解課文的內容，感悟作者的思想感情。《再見了，親人》一課的第一自然段，我們可抓住“雪中送炭”這個詞切入，“雪中送炭”的“雪”和“炭”原本指什么，在這段話中又指什么，理解了這個詞，學生就很容易理解在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜，急需食物的情況下，朝鮮大娘冒著炮火給志愿軍送去了打糕。這“雪中送炭”的情誼，志愿軍戰士當然無法忘懷。

三、從句子切入

大多數文章都有中心句，不僅概括主要內容，還能體現文章結構，表達作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑。因此，以中心句為切入點展開課文教學，是行之有效的好方法。如上《自然之道》一課，我先讓學生初解“自然之道”的含義，然后請學生快速瀏覽課文，找到文中點明課題的一句話。學生很容易找到了向導說的那一句——“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”那么，導游所說的“自然之道”文中指的是什么，“就是這樣的”究竟是怎樣的，面對自然之道，我們又是怎樣做的，結果怎樣，從中你受到了怎樣的啟示？課堂環節雖然簡潔，但是達成目標卻相當順利。

四、從過渡段切入

過渡段是文章段落，層次間連接轉換的結構方法，不僅起著承上啟下、牽制前后的樞紐作用，還揭示了課文的主要內容。選擇合適的過渡段切入既達到了“牽一發而動全身”的效果，又能節省教學時間。教學時就可由此為突破口，雙向展開、化繁為簡。《詹天佑》這一課的教學，可以讓學生找出這樣的一個過渡句：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。”可讓學生區分出“承上”部分和“啟下”部分引導學生理解詹天佑是在怎樣的環境下接受任務，如何不怕困難為國爭光的，體會詹天佑的愛國主義思想，進一步展開教學。

五、從矛盾處切入

有些文章的內容之間，內容與形式之間，語言之間常存在著某些矛盾現象。這些矛盾其實是作者刻意安排的，閱讀時，注意這些矛盾，并問“為什么”，能促進對文章的理解。教學中如能引導學生抓住這些矛盾進行質疑，可創設憤悱情境，從而訓練思維，以統一認識，求得正確而深入的理解。教學《西門豹》一文時，我們可根據文章內容設問：“西門豹明知近年來漳河沒發大水是因為干旱的緣故，為何還要夸河伯真靈呢？”通過這樣的提問，可以形成一種有價值的課堂沖突，然后再通過引導學生討論交流，便可讓他們充分認識西門豹將計就計、正話反說的藝術，領略西門豹足智多謀的風采。

找準了文本的切入點，也就能把握住課堂教學的主干，牽住文章主線；選好課文切入點，才能使學生在教師的引導、點撥之下受到感染并展開想象，心中涌起求知的渴望，進而全身心融入到課文情境之中，領悟其中蘊含的思想內容與作者產生共鳴。

（責任編輯 陳 利）